“添枝加叶”的 让历史教学不再枯燥.docVIP

第 PAGE 页 “添枝加叶” 让历史教学不再枯燥 　　近年来，利用材料进行教学因其良好实用性受到推崇。这一教学方式以在教学过程中添加相应文字、图表材料为手段，对教材内容进行解释、补充，能收到较好教学效果。 　　一、问题提出：为什么要在历史教学中添加材料 　　1.这是史学研究方法之一，更是历史课程标准要求。史料是史学研究载体，论从史出、史论结合是最基本史学研究方法之一。《普通高中历史课程标准》中明确要求“掌握历史学习基本方法……努力做到论从史出、史论结合”。利用材料进行教学正是要让学生学会论从史出、史论结合方法，提高学生阅读、理解、剖析等多方面能力。 　　2.弥补教材不足，帮助学生理解需要。中外历史虽浩瀚如烟，教材却是精简，其中结论性内容相对较多。学生在学习时更多是在接受结论，而缺乏过程与方法体验，如果教师在课上适当地补充一些材料以引出教材结论，就能帮助学生更好地去理解。如为了让学生更清楚地了解三省职能及运作，可以补充如下材料：“唐初，每事先经由中书省，中书做定将上，得者再下中书，中书付门下。或有未当，则门下缴驳，又上中书，中书又将上，得者再下中书，中书又下门下。若事可行，门下即下尚书省。尚书省但主书填‘奉行’而已。”——《朱子语类》 　　3.弥补传统教学方式不足，提高教学有效性需要。传统照本宣科式教学方式往往使课堂死气沉沉，学生昏昏沉沉。如果在教学中补充相应课外材料以引起学生兴趣，再设计问题要求学生参与，既能改善课堂气氛，更有助于提高教学有效性。如在介绍英美代议制时，可以引用这样一段对话：“总统先生，人们关心是你在何种程度上不经国会批准而能采取行动，而你不必为内阁所困扰。而另一方面，我从不为议会所困扰，但我事事都得与我内阁商量并获得内阁支持。”由于是真实事件，学生必然感兴趣。而教师接下来可以设计几个问题让学生讨论，如：“我”与“总统先生”分别是哪国人？为什么？这两国代议制有何不同？等等。让学生活学活用，真正去理解该知识点，而不是死记硬背。 　　4.适应高考题型变化需要。各省高考题型基本上都分为两种：选择题与材料剖析题。材料剖析题顾名思义已经无需赘言，而选择题在近些年明显呈现出材料化倾向，或是文字材料，或是图表，俨然就是一道道小型材料剖析题，而且所占比重越来越高，以2019年部分地区高考卷为例。 　　鉴于此，一线教师必然要对学生加强训练，而课后练习式单纯训练，哪比得上课堂上潜移默化。 　　二、方法尝试：如何在历史教学中添加材料 　　1.材料选择。可以在教学中应用材料很多，按照用途一般可以分为三类：第一类，对教材观点进行印证材料，便于学生理解教材内容。如在介绍雅典民主政治实质时，展示图片，能让学生深刻理解何为“少数人民主”。 　　第二类，对教材内容进行补充材料，使相关知识体系更加完整。如教材在介绍反经济全球化运动时，只用了一张图片，而学生根据课本内容“发达国家……成为经济全球化最大受益者。对于广大发展中国家来说……处于劣势与被动地位”，往往认为，反经济全球化运动只发生在发展中国家。这时，补充如下两则材料：材料一：2019年1月1日，墨西哥4种农产品玉米、大豆、蔗糖与奶粉市场对美国、加拿大完全开放。1月31日，墨西哥农民举行大规模示威，要求政府……重新谈判。——摘自新华网。材料二：2019年9月，西班牙发生不法分子焚烧华商鞋店事件。有人打出标语：“把埃尔切（西班牙制鞋业中心）所有亚洲鞋子都赶出去。”——摘自新浪网。学生就会发现发展中国家与发达国家都出现了反全球化运动，进而引发思考：发达国家既然是最大受益者，为什么还要反全球化呢？这时教师再展示一则材料：大众汽车制造公司新型车“POLO”，虽然是在沃尔夫斯堡（德国城市）组装，但是几乎有一半部件来自国外。……单是在德国汽车制造部门中，从1991年到1995年，就失去了30万个工作岗位。——摘自新浪网。学生就不难发现，发达国家受到发展中国家廉价劳动力冲击。反之，发展中国家则受到发达国家高新技术壁垒冲击。这样有关反经济全球化运动内容学生掌握就更加全面了。第三类，与教材观点相反材料，帮助学生从多角度思考问题。例如教材中写道罗斯福新政使美国逐渐走出低谷，度过大萧条。这时教师补充如下材料：……“罗斯福新政战胜大萧条”说法确有漏洞。大萧条一个重要标志是高失业率，但是罗斯福新政在这方面却收效甚微，1931年美国失业率是15.9%（大萧条之前是3%左右），到1939年仍停留在17.2%。……就人均GDP来说，1939年美国人均GDP仍低于1929年。——刘瑜《罗斯福新政不是战胜了大萧条而是延长了大萧条》。材料二：最终，第二次世界大战挽救了罗斯福与他新政：战争开设了工厂，创造了工作机会，从而结束了大萧条噩梦。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪（第7版）》。学生就会发现，原来也有人认为是二战