“混合运算””教学调控片段与分析.docVIP

第 PAGE 页 “混合运算”教学调控片段与剖析 　　【片段回放】 　　（在教学苏教版《数学》四年级上册“混合运算”时，教师出示购物情境图） 　　师：从图中可以了解到哪些数学信息？ 　　生：一个书包20元，一本笔记本5元，一盒水彩笔18元，一个钉书机12元。 　　师：你观察得真仔细。如果小军买3本笔记本与1个书包，一共要花多少钱？ 　　生：3×5=15（元），15+20=35（元）。 　　师：对！还可以怎么列式？ 　　生：3×5+20=35（元）。 　　师：在这个算式计算过程中，有没有不同写法呢？ 　　（学生思考良久，终于有一个学生说出了教师期待答案） 　　生：还可以分步写成3×5+20=15+20=35（元）。 　　（教师顺势板书出算式递等式） 　　师：你比较喜欢哪种算式？ 　　生1：我喜欢第一种算式，它是分步。 　　师（未置可否）：还有谁来说说喜欢哪种算式？ 　　生2：我喜欢第二种算式，因为算起来简单。 　　师（面无表情）：还有同学喜欢哪种算式？ 　　生3：我喜欢第三种算式，因为算起来方便！ 　　师：对呀！这样一步一步计算下去，既清楚又准确。 　　（这时，教师终于露出了满意笑容） 　　【且行且思】 　　1．准确把握认知起点。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习最重要一个因素是学习者已经知道了什么。”其实，在学习“混合运算”前，学生接触过解决简单两步计算实际问题，他们已经学会用分步算式解答。教师完全可以留出时间，让学生尝试在作业本上列出算式，在课堂巡视时相机指名有不同算法学生板书算式。这样，学生好思路能凸显出来，错误或不规范算法也能暴露无遗。走近学生，准确地把握学生认知起点，教师才能对教学活动进行有效调控。 　　2．耐心捕捉真实观点。教师要重视学生各类观点，时时准备捕捉学生真实想法。对于一些有思考价值观点，教师还可以引导学生一起讨论。在上述案例中，面对教师问题“你比较喜欢哪种算式”，学生回答反映出他们需求与爱好是多样化。在教学中，教师要认真倾听学生真实观点，根据这些观点灵活地调整教学进程，切实提高课堂教学效益。 　　3．精心设计理解断层。教师在引导学生剖析问题时，要善于寻找学生理解断层，精心设计认知冲突，引导学生接受新思维挑战，从而有效地培养创造性思维能力。在上述案例中，教师可以不问“你比较喜欢哪种算式”，直接告诉学生第三种算式计算过程叫做“脱式计算”，问：“这种脱式计算有什么特点？与分步计算相比有什么优点？”让学生在对比中体会脱式计算计算有序、不易出错优势。 　　4．适时补充后续问题。波利亚指出：“在解决问题过程中，我们常常需要引进辅助问题。如果你不能先解决所提出问题，可先解决一个与此有关问题。”在上述案例中，教师可以在提出问题“你比较喜欢哪种算式”后，设计后续问题：“在计算综合算式而数据比较小情况下，我们可以直接写出得数；但当数据比较大时，该怎么做呢？”引导学生发现：当数据较大时，为了避免出错，可以用脱式计算方法，一步一步地进行计算。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运！ 4、成功这件事，自己才是老板！ 5、失败的是事，绝不应是人。 6、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。 7、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。 8、失败只有一种，那就是半途而废。 9、平生不做皱眉事,世上应无切齿人。 10、须交有道之人,莫结无义之友。饮清静之茶，莫贪花色之酒。开方便之门，闲是非之口。