“深入浅出”教学的方法初探.docVIP

第 PAGE 页 “深入浅出”教学方法初析 　　“深入浅出”作为一种常见而有效教学方法，在课堂教学中发挥着重大作用，这一方法运用，主要是在讲解知识过程中，寻找一个最佳切入点，再对本质问题作进一步深挖，我在担当教师（家教）过程中，对这一教学方法若干种形式、效果与运用这一教法须注意问题都有一点肤浅认识。 　　一、“深入浅出”教法几种常见方式 　　1.借用丰富比喻，化抽象为直观 　　在教学过程中，教师总是不可避免地要讲到一些理论性比较强或者比较抽象知识点。讲到这些知识时，由于其具理论性与抽象性，学生往往不容易听明白，若能选用一些学生熟悉、富有趣味性事例作为比喻，则往往能化抽象为直观，变深奥为简明。比如有位物理教师，在给学生讲“物态与分子运动论”时，由于学生初次接触分子运动学，接受新知慢。这时教师作了比喻：“假如你们每个人是一个分子话，在教室里时你们相互离得很近，便构成了固体；一旦下课了你们都跑到操场去，距离拉开了，就变成了液体；等到放学回家，你们每个分子距离就更大啦，这时你们就成了气体。”这样比喻，是变微观为宏观，变不熟悉为熟悉一个好例子，并且与所讲知识丝丝入扣，学生学得很快，也记得很牢。 　　像这样例子还有很多，比如用“硬币两面是对立而且不可分割”来比喻“事物有着对立而又统一两面性”；“电子云”可比喻为“蜜蜂采蜜”；生石膏、熟石膏分子式可用“一回生（caso4*2h2o）两回熟（2caso4*h20）”俗语来加强记忆；化学“不相容原则”可以举“生活中不能买到两张完全一样电影票（片名、时间、地点、座位号都相同）”作为类比，等等。 　　2.设置情境，加深记忆 　　卢梭在《爱弥儿》中说道：“不要同年轻人干巴巴地讲什么理论，如果你想使他懂得你所说道理，你就要用一种东西去表示它。应当使语言通过他心，才能为他所理解。”人感情总是在一定情境中产生，在教学过程中若能创造与渲染气氛，使学生身临其境，往往 　　能收到很好效果。 　　心理学教师王晓钧在此方面可谓典范。王老师讲道理从来不以道理开始，而是以故事开始。例如，某次讲到“中西方人习惯差异”时，王老师先是讲了他与国内朋友合作搞科研，结果口凭无证，得不到应有报酬；往后他与外国人合作时候，却发现人家比他还主动地要求签押协议。于是顺理成章地引出所讲故事内涵，显得晓畅明白。 　　在现代教学设备多媒体化今天，我们更是可以借助多种多样手段来教学，努力使学生学习过程在生动形象基础上进行。比如，朗读一首小诗前，先放一段美妙音乐，调动学生情绪；讲一篇优美写景散文时，先来几幅色彩斑斓挂图；讲一则故事后，播一段惟妙惟肖动画片……总之，使用一切可以调动学生听觉、视觉、触觉方式，来进行教学。也可以借语言本身魅力，对所讲内容进行一番描叙，以增加教学形象性与直观性。 　　美离不开形象，形象体现了美。生动具体、绘声绘色讲课，能使学生产生如临其境、如闻其声、如睹其物美感，也使枯燥文字变得生动，抽象知识变得形象。情境激发了学生感情，使学生情不自禁地去思考、想象，进而在对教学内容理性感悟中产生了美感，从而达到培养学生学习兴趣与增强记忆目。 　　3.设置问题，引“浅”入“深” 　　设置问题，即类似于孔子与苏格拉底所提倡“启发式”教学，一般是要由浅入深。 　　全国语文特级教师于漪在讲《二六七号牢房》时，要学生留意这段话“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步，这个，我很熟悉。”“走过去是七步，走过来也是七步，是，这一切我很熟悉。”学生读这些普通句子，往往体会不到奥妙之处，然后于老师设问：“为什么要写四个‘七步’，两个‘熟悉’？为什么要反复说这个句式？”学生再看，就会发现这在说明牢房狭小，这是知其一，通过引导，才明白通过写牢房狭小，来控诉法西斯囚禁革命者罪恶。点拨之后，学生才明白伏尼契过去曾被捷克资产阶级关过，两个“熟悉”把捷克资产阶级与法西斯联系起来，说明反动势力都同样压制进步，这样学生理解又深了一层。 　　像这样设立疑问，引出知识点教法，在我做家教过程中也曾尝试过，效果比较明显。有一次我准备给学生讲“写作文要留心观察生活”这个内容，学生家在二楼，所以上楼时候我特意留心了楼梯级数。一上课我就问：“你知道你家楼梯有多少级吗？”学生想了半天，摇了摇头，我继续问：“你天天走，怎么会不知道？”“我没有留意。”我哈哈大笑：“你家楼梯有十八级！”学生惊奇地睁大了眼睛，我就不失时机地讲道：“这就是我留心观察生活结果，而你没有留心，你就不知道了――好，我们今天就讲一个‘写作文要留心观察生活及如何观察问题……’那一次课，因为用一个寻常问题来引入，学生听得津津有味，我收到了预期效果。 　　二、运用“深入浅出”教法需要注意问题 　　讲课时运用比喻、情境、设问等手段，课初能兴奋学生思维，使其迅速进入学习轨道；课中能活跃课堂气氛，做到松