“深度参与模式”在课堂教学中的应用详解.docVIP

第 PAGE 页 “深度参与模式”在课堂教学中应用 　　“深度参与模式”系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新课题领域，其理论基础源于目前国际上普遍倡导参与式教学方法（Participatory Teaching Method）相关原理。在国际前沿领域，“参与式教学”这一提法由来已久，最初发端于上世纪国际NGO组织，是一种师生共同推进教学形式。参与式教学过程是指运用科学方法，在民主、宽容课堂环境中，使受教育者在明确教学目标指导下，积极主动、具有创造性地介入教学活动每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。 　　一、从理论到实践：一种新诠释 　　作为近代教育人本主义思潮产物，“参与式教学”有着深厚理论基础。除成人教育原理、“合作学习理论”、“建构主义理论”、效果评价等教育学发展核心理论外，还包括心理学内在激励与外在激励关系理论，弗洛姆期望理论等。教学联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏与模拟教学、案例剖析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，决策图或问题树等。20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及开来。参与式教学法于上世纪末开始引入我国，率先在医学、健康学与MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科教学中，很多学者在理论与实践层面进行了积极地剖析与研究。现有关参与式教学法研究，除了从理论上阐述参与式教学法内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程教学实践，谈参与式教学法具体运用，即具体实施形式、实施过程或实施经验。 　　笔者在对该理论体系全面调查研究基础之上，对其实际效能及可操作性予以充分论证，并结合新闻史学类课程自身特点及教学规律，开创性地将其发展为“深度参与模式”系列教学法，进而应用到新闻专业本科阶段教学活动之中。在教学实践中，深度参与模式可以说没有现成以供参照蓝本，因此整个研究过程不拘泥于刻板形式，反而更注重实际授课效果，受教者对新闻史学课程兴趣提升度与深度参与状态成为衡量课堂效果主要指标。在对新闻史长达十年讲授及教学理论研究过程中，“深度参与系列教学模式”得到不断发展完善，并部分地应用到东北财经大学新闻传播学院学科基础必修课程――《外国新闻传播史》实际讲授环节中，通过对2019级、2019级与2019级新闻专业本科班三轮授课试点，均取得了良好教学效果。 　　二、从形式到内容：一种新解读 　　作为一种新型教学模式，“深度参与状态”以充分调动学生学习主动性、积极性与自觉性为要旨，重教学过程、重课堂应用、重持久体验、重实际效果，鼓励大胆剖析，培养创新意识与进取精神。基于教师“主导参与”与学生“主权参与”相协调基本研究思路，努力实现教学目标与谐统一性;教学氛围宽松性;师生关系高度平等性;教学主体深度参与性;教学内容开放延展性;教学形式灵活多样性等目标。 　　首先，在课程内容建设方面，选取《外国新闻传播史》为样本，以其教学相关环节作为研究平台，实现了“深度参与模式”相关原理与新闻专业本科阶段基础必修课程有机融合。从专业类别来看，新闻史学类课程属专门史范畴，课题对其在新闻传播理论、实务、史学三大领域中承前启后基础地位及与其他类学科间横向关联性予以充分关注，以史论结合全新研究视角，在对传统编年、国别教学体例及其有限效果进行全面反思基础上，对国际前沿理论界倡导“带有一定解释色彩文明史”予以深度解读与重新评估。 　　其次，在革新教学思路方面，改变了以往教学中只重教轻学传统做法，使教师主导作用与学生主体作用有机结合起来。以外新史课程中“历史人物演绎法”为例，教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义帮助者、促进者;学生由外部刺激被动接受者与知识灌输对象，转变为信息加工主体、知识意义主动构建者;形成教师当“导演”，学生当“主角”模式。再以课程中独创“课堂互动分组讨论法”为例，学生自由选题、自由组合，自己动手研读资料、查阅索引、撰写研究论文并积极展开交流与讨论，从单纯抄录员被动角色变成主动剖析者。 　　最后，在教学效果方面，有利于培养学生合作精神、活跃课堂气氛、增强学生交流表达能力、提高教师教学能力与水平。调查显示，深度参与行为模式开阔了学生眼界，拓宽了学生思路，发展了学生思维敏捷性、灵活性与创造性;学生对课程满意度、出勤率与参与度提高了，随之学生专业素质与创新能力也获得了明显提升;通过加大对平时成绩考核力度，注重平时素质训练，学生互相合作解决问题能力、写作能力、言语表达能力、研究创新能力都有较为明显提升。 　　三、从方法到应用：一种新路径 　　本课题主要研究方法是通过整合课题组成员搜集资料、数据，分类汇总，提炼出深度参与模式基本框架（包括理论内核、实施方案、现存局限、如何改进等）。该