“深度学习”及其教学设计精析.docVIP

第 PAGE 页 “深度学习”及其教学设计 　　“深度学习”教学改进项目强调单元教学实践模型，其有四个要素：单元学习主题；深度学习目标；深度学习活动；持续性评价.它提倡“教”为“学”服务，“教”目是为了引发学生“学”.在这个过程中，学生通过全身心积极参与、成功体验、获得发展有意义学习过程，成为优秀学习者。 　　新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革方向得到了普遍认同，课程改革理念已经深入人心，课堂教学发生了积极变化，但课堂中学生活动表面化、浅层次学习状态依然存在.这将会影响学生对学科概念与学科学习过程理解，要改变这种现状，首要任务是改进课堂教学设计，从课堂教学起点提升课堂教学质量，促进学生学科思维能力养成.本文以初中物理《光反射》一节课教学设计为例，展示基于“深度学习”相关理论教学设计。 　　1“深度学习”及教学设计程序 　　“深度学习”是教育部基础教育课程教材发展中心提出教学改进项目，它提出了指导教师进行教学单元设计与实践模型.该实践模型提出了进行教学设计与实践四个要素：选择生成性单元学习主题；确定深度学习目标；设计深度学习活动；持续性学习评价.深度学习教学改进项目旨在帮助教师整合教学内容、指导学生深度参与学习活动，改进教学实践，使学生获得有意义深度学习体验.深度学习教学设计程序对应四个要素，提出了教师应考虑几个基本问题，如表1所示。 　　刚开始时FM=G（G为吸壁球所受重力），由于吸壁球与竖直平面之间总是存在缝隙，外面空气会不断地通过缝隙进入到塑料小吸盘内，使小吸盘内气压p1不断变大，随着p1增大，最大静摩擦力FM逐渐减小，最终当FM接近G时，吸壁球掉落下来。 　　3一张报纸力量 　　报纸是一种常见学习资料，用报纸做实验器材，对学生来说有特别新鲜感，笔者用报纸做实验接近10个，用报纸演示大气压强实验就是其中一例。 　　实验器材几根约1 m长同规格木板条、一张大报纸、小铁锤先把一根长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm薄木板条放在平整桌面上，将木板条三分之一露在桌子边缘外边，用小铁锤猛力敲击薄木板条，瞬间薄木板条迅猛向上跳起，薄木板条只是有点受损而并没有敲断.再取一根同样规格长约1 m、厚度约5 mm、宽约50 mm薄木板条，放在平整桌面上，木板条三分之一露在桌子边缘外边，再取一张完好无损报纸，把这张报纸覆盖铺在平整桌面及木板条上，用手把报纸抹平，使报纸尽可能贴近桌面.然后举起你右手对准露出部分木板条一端，用力快速劈下（也可以用小铁锤敲击，如图3所示），只听“啪”一声，木板条露出部分在桌面边缘处折断了，而铺在桌面上报纸与木板条纹丝不动（如图4所示）.精彩实验效果、鲜明实验现象对比，不仅给学生留下深刻印象，而且激起学生强热剖析欲望：为什么报纸会有这么大压力？原来是大气压在暗中帮了大忙.因为大气压强是每平方厘米1千克（力），一张报纸上大气压力非常之大.虽然报纸上下表面都存在大气压力，但是在极短时间内要使报纸跳起身来，上表面大气压力就显现出来了.就好比站在水里人，他前后都有水压力，但是要他在水里快速奔跑能做到吗？ 　　[TP12CW114.TIF，BP#] 　　学生对水里有较大压力或阻力还是有一定感性认识，但对大气压强存在及其数值较大缺乏认识，这有几方面原因：一是空气密度相对于水密度要小得多，因此人们对空气缺乏视觉与触觉感受；二是人们一直生活在空气之中，体内、体外都存在气压，随时随地都存在气压平衡状态，所以对大气压感受认识；三是我们看到周围物体运动速度都是比较小，气体流动又比较快，因而对因运动而表现大气压对物体作用力就多见了.其实，我们可以用一个简单方法就能做出类似“一张报纸力量”实验.把一个较轻、较大又较硬薄片沿着垂直于薄片平面方向突然快速移动，你就能明显感受到大气压力作用了。 　　我们在给学生演示创新实验目，不是完全为了满足学生感受刺激，而是要用新奇实验现象吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，进而使学生全神贯注地投入学习环境中.教师不仅要把演示实验做得精彩，而且实验现象原理剖析明了，使学生理解现象本质，捷径地掌握新知识，并且在技能上、创新思维有所提高。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者