“深层法”应用文教学中的使用.docVIP

第 PAGE 页 “深层法”在应用文教学中使用 　　应用文写作是高职院校进行学生基本素质培养一门核心课程。它集理论与实践为一体，围绕应用文写作组织教学内容，为学生能较好地进行书面表达提供训练，并帮助学生利用应用文解决生活与工作中遇到一些问题，强化培养学生相关职业能力，为培养高素质技能型人才提供了保障。 　　应用文写作作为高职院校必修公共基础课，为学生解决今后工作生活出现一些问题提供必要途径。这门课程实用性很强，对学生帮助很大。然而，在应用文课程教学中，往往不能正确使用教学方法，不重视学生体验，导致学生对课程学习流于应付，只是为了修满学分而学习，并没有真正从中学到对自己有用内容。那么如何帮助学生真正学好应用文，教师应该在平时授课中采用“深层法”进行教学，调整好学习环境，改变学生对课程内容认识，引导学生采用深层学习法。 　　“深层法”是澳大利亚教授迈克尔?普洛瑟在多年教学中通过剖析不同学生对于同一知识不同接受方式所发现学习方法。这种方法“以理解思想与探寻意义为目。学生对学习具有一种内在兴趣并希望在学习过程中得到乐趣。他们采用能够满足自己好奇心学习策略，如：把学习任务与自己经历联系起来；对论据与论点既进行联系又加以区分；找出规律以及潜在原理；把学习任务同已有知识联系起来；找出所学内容局部与整体关系；用理论阐述；形成假设；并且把他们所掌握知识同一课程中其他部分内容，或者与其他课程内容联系起来”[1]。迈克尔?普洛瑟教授认为深层学习法是真正科学与高效学习方法，高校教师都应当改变教学策略，引导学生采用“深层法”进行学习。 　　现在应用文课程中常见诸如学生没有学习兴趣、死记硬背学习内容、不具备真正通过写作解决问题能力等问题，主要是由于学生没有真正认识到学习这门课程目与意义，把学习重点放在互不关联部分或把相互关联部分分割开来。针对这些不理想教学效果，笔者认为“深层法”是改变教学策略一大启发。“教师必须认清教学内容科学本质与意义，并积极引导学生从宏观上把握其实质与要义，从而采用深层学习法。”[2]唯有如此，学生才能真正了解到学习这门课程必要性与重要性，并通过自觉主动地学习提高自身写作能力，并将其运用到生活中解决各种问题。笔者从四个方面剖析“深层法”在应用文教学中运用。 　　1明确课程目标任务 　　与其他有实验内容课程相比，应用文课程可能在授课前不会特别重视向学生明确课程目标任务。很多授课教师直接进入课程具体内容讲解，而疏忽了课程目标任务能引起学生重视作用。 　　在进入课程知识点讲授之前，教师应花几分钟明确课程目标任务。这不仅能引起学生关注，还通过完成目标任务压力使学生始终保持课堂中注意力，并让学生意识到课程学习最终能达到能力，从而增强学习兴趣。 　　例如在讲授求职信这一节课程时，可以在授课之前就告诉学生本节课重点是自荐信作用、特点与结构，难点是自荐信写法及写作要求，并提供一份某单位招聘信息，告知学生课程最后需完成目标任务是针对招聘信息设计一份具有个人特色求职信，完成通过自荐信形式向用人单位推荐自己要求。 　　虽然在课前说明本节课重难点并提前布置作业看起来并不算是很特殊教学策略，然而这种明确课程目标任务方式却能启发学生主动参与到课堂中来，融入知识点学习过程，启发他们使用“深层法”。 　　2“教、学、做”相结合 　　“教”是指教师对课程内容讲授，案例、范文剖析，相关知识链接补充，知识点小结强调；“学”是学生对应用文文种定义、特征、作用理解，对文体结构与格式识记，对能解决相应问题文种运用；“做”是学生在教师指导下，围绕课程内容进行各种练习与思考。 　　“教、学、做”相结合教学方式，使学生在教师讲解下学习基本知识，通过做练习巩固认识，在教中学，在学中做，而做是为了学。这环环相扣教学步骤使“深层法”渗透在课堂中，重视学生在教学过程中体验。 　　在授课过程中，教师应紧密结合案例及范文进行讲解，使学生对文体各个结构与写作步骤有生动认识。重点突出各种应用文文种文章结构及写作方法，以范文为指导，提供参考。并强化实训练习，进行病文修改练习，让学生知道应用文应该怎么写，不应该怎么写。进行情境拟写训练，让学生根据日常中与学习与生活相关写作情境，依据规范、借鉴例文写出符合格式要求应用文。在基本知识讲授完毕后，教师将以问题方式引导学生自主学习，并提供相关资料或告诉学生查询资料途径。可以说教师在课程中主要帮助学生认识“是什么”这个问题，而“怎么做”则主要是引导学生自己去思考与练习。 　　在“教、学、做”结合课堂中应有效地选择应用文文种进行讲授，毕竟计划学时有限，不可能把所有应用文文种都讲到位，因此必须有所取舍。主要着眼于高职院校学生在日常学习与生活中经常使用与将要使用应用文，这些文种讲解与介绍，既为学生在校学习与生活提供切实帮助，又为学生走向社会后