“智慧共共长”视阈下小学语文有效阅读教学实施.docVIP

第 PAGE 页 “智慧共长”视阈下小学语文有效阅读教学实施 　　“智慧共长”是新时期提出教育教学理论，本着“教学相长”“以学生为主体”教育教学理论，要求教师能够与学生共同学习，理性沟通，实现教学良性循环。对于小学语文学科，在教学过程中教师要考虑到阅读能力培养重要性，必须要让学生能够针对文本深入理解，深入拓展，逐步形成良好阅读习惯。阅读是信息输入，是学生拓展语文知识、提高语文素养必由之路。下面我从教学实践出发，对如何在“智慧共长”视阈下有效提升小学语文阅读数学进行剖析与研究。 　　一、师生深入对话，共长联想智慧 　　小学语文阅读教学过程中，针对阅读内容师生应该深入对话，共同展开文本联想，让学生智慧得以发展，并让这种智慧让教师领会，同时学生也会感受到教师对于文本内容联想。因为认知经验与阅读经验建构文本，促成角色体验，将学生与文本、老师对话引向深入，开启记忆与联想，唤醒与激活已有知识，达到对话有效之目标。如：《小露珠》是苏教版三年级一篇课文，教材内容说是小露珠由形成到消失过程。教学过程中教师要进行深入对话： 　　师：文中小动物都喜欢小露珠，题目都说了哪些话？ 　　生依照文本回答。 　　师：那么你能不能展开联想，再对小露珠说几句话呢？ 　　生1：早啊，像天使一样可爱小露珠。 　　生2：你好，像宝石一样美丽小露珠。 　　师：大家说得可真好，老师也写了几句。 　　小露珠你像叶子眼泪，像花朵玩具，像小草宝贝，你是大自然精灵。 　　通过这种师生对话，学生能够更为真实地表现出动物与植物对小露珠喜爱，同时也更深刻地通过语言组织体会到人类对小露珠喜欢，使得阅读教学展开了无限联想，并感受到了文本传递语言美，将语文基础知识学习与文本思想理解融合到了一起。另外，在深入文本、展开对话过程中，教师要尽可能先让学生来表达看法，然后教师再说出自己想法，当然不需要进行对比与评价，只需要让学生感受到教师也与我一样在文本阅读后要写一写体会，发出感慨，我与老师是一同学习。 　　二、师生共同拓展，共长文本智慧 　　阅读不能局限于课文阅读，更多是要考虑到课文所带来文学知识拓展，因此师生要共同对文本进行拓展，共同思索文学历史科学等知识水平。目前，小学语文阅读教学过程中，一般教师往往只注意课文中理智因素，而忽视了文本外精神世界，加上课文本来就是许多优秀作品节选，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴几条筋，如果教师再不进行反复训练，那么学生就会失去主动学习积极性，阅读能力也很难提升。为了转变这样状况，教师必须以文本为基础，开展文本外知识收集，而具体收集工作需要师生共同完成。如：教学《虎门销烟》这节课，课文传递了民族大义，而这个历史事件发生有前因后果，这些内容教师完全可以让学生去收集，然后利用一点课堂时间进行交流，让学生展示自己收集到历史资料，保证全班同学能够对文本有更深刻理解。而教师则需要从“民族英雄”“民族精神”角度来更好地收集其他展现民族精神历史故事，从拓展文本情况角度来让学生体会到更多民族文化内容，鼓励学生进行拓展学习。总之，共长要考虑到文本所带来师生文化水平提升，教师要分配好学习任务，将自己也当作学习一员，参与文本学习活动。 　　三、共享读书习惯，共长反思智慧 　　小学阶段阅读学习更为重要是让学生能够有良好阅读习惯，而教师要鼓励学生形成共享读书习惯，师生共同反思读书效果，总结读书体会，共长读书智慧。如：学习《徐悲鸿励志学画》这节课时，学生很容易理解徐悲鸿坚强毅力、积极向上学习态度、自主要强个性，但是对于那个时代中努力学习背后“为祖国争光”心理感到不解。因此，教师可以组织小型读书活动，师生共同分享读书体会，通过阅读齐白石、林徽因等那个特殊年代文化名人故事，来体会特殊时代下文化人“骨气”。小学生很难理解时代变迁影响，但是对于文化名人故事会很感兴趣， 　　教师可以鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章目。最后，还要引导学生在阅读过程中了解文本人物或作者，进行情感交流，产生阅读共鸣。 　　综上所述，小学语文阅读教学要考虑到“智慧共长”下师生共同学习，理性沟通，让教师带领学生更好地体会文本，拓展知识面；让学生反过来激励教师共同完成学习任务，提供给学生更多思考空间。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、不论你在什么时候开始，重要的是开始之