“无为而治”策略与高的中政治教学.docVIP

第 PAGE 页 “无为而治”策略与高中政治教学 　　柳宗元散文《种树郭橐驼传》以种树讲哲理，种树高手郭橐驼“所种树，或迁徙，无不活，且硕茂，早实以蕃”，这并不是因为他有特殊能耐，而是他能够顺应树木生长习性，无为而治罢了。而其他人之所以赶不上他，是因为对树木“爱得太深，忧得太多，早晨去看了，晚上又去摸摸，离开之后又回头去看看。更过分做法是掐破树皮来观察它是死是活，摇动树干来验察土是松是紧” 。其性质是“虽曰爱之，其实害之”，其结果“树天性就与实际情况一天天地相背离了”。这个故事蕴含着丰富“无为而治”哲理。 　　“无为而治”是老子道家基本思想，也是其修行基本方法。老子认为对待事物应该顺其自然，无为而治，让事物按照自身属性自由发展，不对它横加干涉，不以有为去影响事物自然进程。今天，我们对“无为而治”理解绝不是“什么都不做”“什么也不管”，而是要顺应事物发展规律，正确地发挥主观能动性。即“无为无不为”。对我们政治教师来说，则不是要放弃责任与不作为，而是要调整好思路，把工头、保姆等职责让出去，在学生学习关键点上，给予适当点拨与引导。 　　一、 高中政治教学中存在错误“有为”问题 　　1.合作剖析不是被流于形式就是使用过犹不及 　　合作剖析作为今天大力提倡教学方法，在教学中发挥着重要作用。可是对于合作剖析，我们政治教师却是一方面心领神会，另一方面又“颇为灵活”。在笔者听过政治课中，认为与其让学生思考讨论浪费时间，还不如自己讲得痛快大有人在；为参加教学比赛备战几昼夜设计剖析问题也不乏其人，这时候学生常被煽动得激情四射，课堂一片欢腾。问他们平时是不是也这样上课，答案不言自明！学生平时常常失去思考机会，导致遇事不爱问为什么，上课懒于思考，一切靠教师讲！看书不善于发现问题，即使发现了问题，也不愿独立思考来解决！做作业不会就抄！讨论问题时，往往很多有益于讨论不断深入观点，有益于引导讨论不断发散看法，那些为大家认同思想，还没来得及闪烁出耀眼光芒就被强行熄灭了！ 　　不仅如此，记得曾听过一节公开课《企业与劳动者》。上课教师把学生设计成公司董事长，以董事长对自己公司经营为主线，贯穿全课。学生因角色转换、情节复杂感觉很新奇，所以讨论热烈，以至于下课时间到了都没有上完该课内容！大家知道，一节课40分钟，教师如果不能掌握系统优化方法，学会用综合思维方式认识一节课，着眼于课整体，统筹考虑，优化组合，必然会出现一味地鼓励思考与讨论，却不能坚持适度情况。任务完不成，教师满腹委屈。学生兴致高昂，却又稀里糊涂，不知忙了半天是为了什么！ 　　2.不了解不信任学生，不忍心“麻烦”学生 　　记得看过一个故事，高钢把9岁儿子带到美国，一年过去了，一次美国老师给儿子布置作业，儿子从图书馆背回一大书包书，几天之后，儿子完成了论文《中国昨天与今天》。一个10岁孩子，就能处理大量资料，并进行分类整理、编撰成书。可是我们不少教师不了解也不信任学生，为了能更好地“帮助”学生，设置剖析问题常常让人食之无味，弃之可惜！或者当剖析告一段落，问题已经解决情况下，教师还要啰里啰嗦；更有甚者像整理政治原理与练习题分类这样最能培养学生思考能力事情也由教师代劳了！殊不知，正是这种越俎代庖“有为”，才造就了许多中国孩子少年早慧，成年后却资质平平，创造力几乎被扼杀殆尽，难以自立自强！ 　　3.死守教条，步人后尘，拾人牙慧 　　孔子鼓励学生“当仁，不让于师”，青出于蓝而胜于蓝。主张不要盲目地信师，在牢固掌握前人知识经验基础上勇于创新。这其实是对学生变通与创新等非智力因素要求。对于这些，教师们非常清楚！可是他们一方面提倡，另一方面具体操作时又固执己意。比如：学习政治知识离不开记忆，于是不少教师就一刀切地“要求”学生每天放学留下背政治原理，谁背完谁回家！不仅如此，被众多教师奉为制胜法宝题海战术，也常常被滥用，甚至超过学生极限，带来大脑麻痹，精神崩溃，造成机械性重复。学生没有时间整理笔记与错题、灵活运用知识，可是教师们却乐此不疲。再如：高考政治二轮复习主要是加强关联内容横向联系，通常不少政治教师会拿着复习资料上知识结构，要求学生将其当成“金科玉律”死记硬背。这些步人后尘、拾人牙慧做法实际上是对学生创造力扼杀。 　　二、 解决措施 　　1.鼓励思考、交流，改变错误对待合作剖析“有为” 　　合作剖析中剖析思考与合作讨论是培养学生创新精神与实践能力有效途径。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个方法成为科学家。”另外有古人讲：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又强调了讨论在学习中重要性。所以要改变错误对待剖析讨论“有为”，就要尊重、利用思考与讨论发展规律，上课前就要立足整体，统筹考虑，优化组合，合理安排思考与讨论所需时间与次数，预测剖析讨论中可能出现“意外”，制定相应“应急预