“新课改”,新高考你准备好了吗精选.docVIP

第 PAGE 页 “新课改”,新高考你准备好了吗 　　湖北省“新课改”自2009年秋实行以来，便在教育行政部门、各高中学校，以及2019年高考应届生中引起广泛热议。2019年将是“新课改”考生第一届高考，与之相对应，2019年是“大纲教材”最后一届考生。那么关于2019年高考，会有怎样调整与变化呢？ 　　“新课改”实质就是“深化教育改革，全面推进素质教育”，从而“在21世纪构建起符合素质教育要求基础教育课程体系”。在此种大背景下，曾经“高考指挥棒”“分数唯一论”对2019年高考会有着多大影响？考生目前学习心态如何？各高中学校又是如何因“改”施教？2019年高考作为“大纲”与“课改”分水岭，命题意图与考查方向会作何侧重？带着种种疑问，让我们一起走进课堂。 　　高中学校――理性背后困惑 　　华中科大附属中学副校长彭树德在解读“新课改”时，谈到“新课改”三个进步： 　　一是分必修与选修。从课程内容上比较，新课标教材更能体现课程基础性与选择性。按新课程标准，我国开发了多套具有中国特色新课教材，课程教材删减了许多复杂、意义不大知识，突出了提高未来发展素质，满足个人发展与社会进步需要知识,使必修内容教材更具有基础性；同时根据学生个性需求,设置了许多选修课程,让学生能根据自身兴趣爱好,选择不同模块或专题进行学习,以满足不同学生对知识不同需求。 　　二是更注重引导学生思考。从教材编写理念比较，课标教材更能体现知识发展规律与学生认知规律。在课标教材中,编者更注重知识发生、发展过程，注重与社会实践相结合。这种过程是在引导学生进行思考与剖析过程中形成，所以，学生对教材学习过程就是学生一种认知过程。 　　三是更体现课堂“学本位”思想。从课堂教学过程比较，使用课标教材更能增强教学有效性。由于教材编写过程性，使得课堂教学中问题教学成为一种可能。语言与社会学科可利用“话题”引导课堂教学；自然科学学科可利用“问题”指导教学，使课堂更体现“学本位”思想，充分发挥学生主体作用，使学生在剖析学习、合作学习中提高教学有效性。 　　武汉市教育局局长谢世腰说，该市在落实“新课改”方面，除了开齐开足必修课程，合理设置选修课程，积极开发校本课程外，尤其会保证体育与健康、音乐、美术、信息技术、通用技术与综合实践活动课程有效实施。同时会努力开发课程资源，真正让选修课范围更大，内容更多，使课程更具活力。此外，农村学校选修课也要结合地域特点。目前湖北省内各高中历经一年适应、调整，已经在课时设置调整、教学内容转化、教学方法更新方面做好了积极应对工作。 　　以汉口铁中为例，在课程安排上减少“主科”课时，其他科目增加课时。该校新高一学生课程安排表上显示为每天7节课，每周总课时35节，其中语、数、外三门课每门每周课时4节，一些以往认为小学科如物理、化学等均增加了一节课。 　　虽然课时设置变化不大，但老师们最大感受就是“内容增加了”。“由于必修课有两册，以前高一第一学期所有科目课本共15本，但现在学生报名时领到了24本。”另外，在一些具体学科，新课改课本采用模块编排方式，在老教材基础上还相应增加了一些内容。如语文科目，除过去“阅读鉴赏”、“表达交流”以外，还增加了“梳理剖析”、“名著导读”两个版块。化学课本必修内容里，虽然将扩展内容改到了选修课中，但必修课本中一些实验、剖析内容等较以往都有增加。 　　而在高三教学方面，老师们拿捏不准，就是2019年高考命题意图与考查方向侧重，是注重下好“大纲”模式高考最后一盘棋，还是试图为2019年“新课改”高考做“铺路石”。因此，老师们担心，有知识课本没有、老师也没讲，但高考会考到；而在课堂上为学生讲解一些新课改明确规定属于必修课内容时，会出现“刹不住车”情况，新旧都讲了，而且还讲深了，这样就会影响到课堂教学速度。 　　北京大学著名“三教授”之一、北京大学中文系主任陈平原在北京大学中文系建系100年时，说过一段经典话：“我们教师与学生，不仅仅研究本专业知识，还关注社会、人生、政治改革等现实问题，与整个国家历史命运紧紧联系在一起，在我看来，这个永远不能丢。”其实，这句话用来解释今天“新课改”，也是再恰当不过了。 　　应届考生――迷茫之后淡定 　　“新课改”实施，对于参加2019年高考考生来说，所要承受更多：2019年高一时学是大纲教材；2009年或多或少且不可避免地受到了“新课改”冲击；2019年参加高考，却一直在琢磨：2019年高考是“旧瓶装新酒”，还是“新瓶装旧酒”呢？ 　　虽然如此，我们坚强高三学子仍然能从“新课改”中憧憬属于自己快乐：课程结构有了新变化，获得更多“小科目”学习时间；研究性学习每周三个课时，可以天马行空，让思想自由翱翔；课程评价方面，老师们比较注重鼓励学习氛围，强调学生综合素质发展，比如有学生基础差但是很