“新基础教育”小学英语词的汇教学探索.docVIP

第 PAGE 页 “新基础教育”小学英语词汇教学剖析 　　1“新基础教育” 　　“新基础教育”研究内含理论是创生性实践，是研究主体参与理论与实践相护滋养，双向构建过程，是在新理念学习、实践与体悟中，主动、富有创造性地进行实践变革剖析，同时又在自身亲历、创生性日常实践中进行经验总结、理论提升过程。教师走近“新基础教育”只是认识了“新基础教育”大概框架与基本维度；教师走进“新基础教育”却需要大量实践经历与自己概括与总结。就小学阶段英语教学而言，“新基础教育”给学生提供了一个全新视角与空间；给教师创造了一个崭新平台与机遇。学生与老师都在学习。学生有课堂交流学习与小组互动学习以及课后自主学习。教师有理论学习、现场学习与自己在教学实践中学习。在一个长期、系统、与实践相互转化过程中，通过学生与教师配合，最终实现教学中教师个人理论与学生日常行为之间交互转化过程。 　　2小学英语词汇课课型 　　“新基础教育”英语课型研究关注英语学科课程总体结构与不同知识系统逻辑结构，在剖析知识特点与学生认识规律基础上，结合外语学习独特性，以不同知识学习与能力形成为核心，把英语学习中听、说、读、写与情感、意志、学习习惯与方法等形成整合到不同类型课堂教学之中，形成系统等“类课型结构”，并力图在这些类课型中体现“新基础教育”英语课堂等问题开放、结构灵活、多元互动、螺旋上升、动态生成课堂教学理念。“新基础教育”从语言知识系统角度，划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。从语言技能角度，划分为听力教学、口语教学、阅读教学与写作教学。从教学进度与任务角度，划分为新授课、复习课、练习课与拓展课。 　　3词汇课剖析 　　3.1新授词汇课剖析 　　课文内容能极大地促进学生剖析精神，教师根据“新基础教育”指导思想，从单词音、形、意、用四个方面让学生进行课前自主学习，让学生找自己感兴趣单词进行预习。 　　例如，通过观察，某一名学生实践成果为：找到了BEDROOM这个单词，用这个单词作为索引，展开预习作业单学习，单词中OO字母组合发音为[u]，从“音”角度类似发音为BOOK；从“形”角度，字母类似单词为WASHROOM；从“意”角度，学生要自己完成查字典任务，写出对应单词中文释义；从“用”角度能根据单词实际意义写出相应英语例句。 　　根据单元内容不同，替换主题词，更换场景要求与内容，找到学生感兴趣教学关键点。当然，每个学生只做一个单词预习是没有办法整体而系统地学习当堂新授课要求，就要求教师要在收集学生材料时候对学生作业进行简单筛选，反馈到课堂，让学生在讨论与找不同中进行归类与整理，形成单元新授课词汇运用体系，从而达成新授课内容。 　　3.2复习词汇课剖析 　　在复习课中，单词都是学生已经学过并且经过实践运用过，学生对这些单词有一个初步印象，在新授课时，要让学生找准单词树扎根，往深了挖；但是在复习课时，却要让学生拓展，从单词面广度来进行学习与理解。 　　在具体实践教学中，将学生单元主题词汇通过学生小组讨论方式进行集中，让学生列举出这个单元重点词汇，再适当添加学生在新授课中比较精彩词汇。让学生完成归类与整理两个任务。 　　“归类”是要将本单元A＼B部分重点单词进行分类，原则上不超过三类，并阐述自己分类理由，对学生分类，教师不要做固定统一与限制，要充分尊重学生创新能力与自我学习能力。然后让小组之间成员互相比对，看看谁分类方法更好，从个人学习到小组学习，从小组学习到班级学习。这样不仅促进了学生剖析能力，同时为小组学习习惯形成培养了方法与习惯。 　　“整理”是要将学生自己找出来单词按照思维导图或者单词树形式进行编故事记忆。教师提示学生对于单词记忆，不要用固定模式而要用个体思维，让单词变成自己故事，通过有趣方式加深印象，从而全面提到学生词汇课效率，让学生在轻松愉快学习氛围中感受外语魅力，从“词”视角，运用“新基础教育”方法，让学生在学习中感受语言文化不同，体会不用语言精彩。 　　4词汇教学课堂动态开放 　　英语词汇教学课堂要有生命力，不进教师要“动”，学生也要“动”。在实践中树立“重在日常“地意识。让学生有“学习自觉”，让教师有“研究自觉”。在反复纠正与修改中将课堂动态开放，从一个点个别开放到一个班整体开放。最终更高效地完成目标，育生、育师，达到生命共同发展与相互促进。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种