“文化误读”与初中英语教的探索.docVIP

第 PAGE 页 “文化误读”与初中英语教学剖析 　　语言与文化是不可分割，因为文化沉淀产生了语言，教师应摒弃传统只教语言而无视文化教学思想，建立新教学体系，以英文文化教学为基础，引入英语语言知识教学。大多数初中生接触英语时间不长，很容易因为汉语言文化习惯而对英语学习产生大量文化误读现象，这也是教师在英语教学过程中重点需要解决问题。 　　1. 文化误读主要原因 　　1.1思维方式差异 　　不同人都具备自己独特思维方式，而不同文化背景下思维方式差异更加巨大。比如，在中国地址注释顺序是先国名再省名等，从大到小，而美国人写作顺序恰好相反。而初中生接触英语时间不长，大多数都以自己生活习惯，思维方式来学习英语，因此不可避免增加了学习难度。 　　1.2价值取向差异 　　东西方文化差异，比如说，文化取向，东西方生活方式，价值观，社会规范等方面都存在着较大差异性。跨文化教学在英语教学过程中是常见难题，东西方文化不可避免存在着文化碰撞，文化冲突，交际位移。由于长期以来，人们都遵循着各自所处社会风俗习惯与社会期望，在不同环境中就会产生不同认知，不同社会价值观，因此，不同区域文化就会不可避免产生交际位移。不如说，中国人在交际时，注重是含蓄，具有可塑性交际风格，而在美国文化中，则对中国可塑性交际风格并不认可，他们认为这种交流会给人模棱两可感觉，而美国文化中交际风格崇尚心直口快，他们推崇个人主义为社会重要价值观。 　　1.3历史积淀差异 　　在东西方文化长期沉淀中所产生历史典故，审美观，禁忌语等各方面历史沉淀都存在着很大差异性。比如汉语中歇后语，是汉语文化中独特语言形式，但是其中语句却很难用英语来准确表述，他们用词，语句结构都存在很大差异，学生如果不能理解西方文化，就很难学习英语。再比如，中国乘法口诀，读起来朗朗上口也容易理解与记忆，而用英语形式展现出来则会起到相反作用。比如，英语文化中认为狗是人类最忠实朋友，因此有很多英语短语用dog组成，比如a lucky dog (幸运儿)、top dog (身居要职人) 与love me, love my dog (爱屋及乌)等等，但在汉语词语中，狗是卑微动物，大多带有贬义性质。如果学生没有正确理解英语文化，就很难正确理解英语诸如此类语句真实含义。 　　2. 在初中英语教学中减少文化误读主要对策 　　2.1重视词汇教学中文化提炼，挖掘文化内涵 　　传统教学模式中，教师往往过于关注学生英语单词记忆情况，而忽略了英语文化讲解，因此，教师应当掌握从英语词句中挖掘其蕴含丰富文化信息，每个词汇产生，消亡以及新陈代谢过程，都记载了文化发展历程。教师应从词汇本质出发，引导学生明白词汇本质意义，词汇在文化发展过程中因人文文化意识而产生不同意义与变化，人们给各种现象，事物命名时，选取符合是随机，但是由于生活环境，风俗习惯，历史背景，心里特征等各种因素存在差异，所以综合起来文化意识就给这些符号在不同组合中才产生了不同含义。比如“Friday”，在西方文化中，星期五是耶稣受难日子，是苦难日，因此“Friday face”，就表示愁眉苦脸，“Black Friday”，则表示灾难日等等。这些都需要教师引导学生自主挖掘文化内涵，了解英语历史背景，文化风俗，以英语思维模式来学习英语。 　　2.2结合模拟情景，避免语用错误 　　日常口语交际中，虽然语言表现形式结构相对简单，但也包含了大量跨文化因素，简单语言形式，不代表就可以无视文化因素，可以置身于文化因素以外来学习与掌握英语。因为，对于中学生来说，真正困难并不是发音不准，拼写出错，而是如何在实际交流中正确使用英语。因此，教师在教学过程中，要不断模拟实际生活情景，并且不断有针对性对学生讲解英语文化历史，文化背景，文化习惯等文化因素，将学生置身于浓烈英语文化氛围中，不断进行练习。这样才能引导学生从本质上理解英语形式，才能准确掌握英语语言应用，提高学生在英语实际沟通交际中应用水平，避免出现语用错误。虽然在实际交流沟通中，如果是因为缺乏文化背景知识而出现语用错误，会被认为很不礼包，从而影响对话质量。 　　2.3注重阅读延伸，扩充文化知识 　　教师应当引导学生广泛阅读英语作品，英语文章，培养学生阅历，丰富学生对英语跨文化因素了解，减少学生产生文化误读。其实，英语阅读也是一种跨文化交流，学生在阅读过程中通过文字为载体，与作者进行着思想交流，学生理解语句含义同时，也会逐渐产生不理解疑惑，在剖析疑惑中，慢慢了解英语国家风俗，文化背景，宗教信仰等等文化因素。比如在讲解美国音乐时，教师可以引入与此相关信息资源，比如美国乡村音乐发展大致历程，辉煌时刻，风靡程度，并播放几首经典乡村乐曲，剖析乐曲内涵以及受到广大听众爱好原因，等等，使得学生对美国乡村音乐知识有足够感性接触，从思维上走近英