“数的认识”教教学体会.docVIP

第 PAGE 页 “数认识”教学体会 　　小学1～3年级即第一学段“数认识”是学好数学基础，对今后数学学习意义重大。对这个内容教学，我有如下体会： 　　1. 数是从生产、生活实践中产生。数量是客观事物基本特征，一个苹果有多重、一座山有多高、一年有多少秒、火箭速度有多快…..客观事物联系也离不开数量：长春距北京有多远、小朋友用10元钱能从商店买回多少苹果、桥梁对机动车限速是多少……虽然事物之间联系是多方面，但许多联系都可以用数量来表示。在教学中，通过“数学活动”帮助学生建立初步数概念，是一个成功经验。比如，在桌面上放两堆花生米，问学生哪堆多，学生就能很明确地回答哪堆多。再问问什么，学生就会说数一数就能看出来。这个活动能启发学生数是数出来，即数是在实践活动中产生。数本来就是在实践活动中抽象出来，比如，5是对所有总数为5事物概括，因此，数学活动在教学中是不可少，它既能利用低年级学生特别是刚入学学生形象思维强特点，逐渐加深对数认识，也能促进学生抽象思维发展。 　　2. 数是有大小。数与数有多种不同，如奇偶性、整除性等，但首先要认识数有大小区别，而认识数大小一个前提就是把数与具体事物分开。学生可以从5个苹果、5个花生、5个乒乓球中抽象出5，把数与实物分开是很有意义。数学研究不是物理问题，也不是生物、环保等问题，而是从这些问题抽象出与“数”有关问题。这个认识很重要，如果老师不知道教是什么，学生不知道学是什么，那么怎么让学生在数学学上得到不同发展呢？当然在教学活动中不能说出这样话，只能通过具体教学活动渗透。但在建立数大小概念时，还要从实际出发，上述大象与小象过桥情境就体现了数是有大小，数大小在生活中体现在方方面面：小朋友与父母年龄、航空母舰与普通渔船排水量、6个苹果与5个苹果等等，在大小上都有区别，有区别才有进一步研究发展可能。 　　数在大小上有区别，就能按大小排列，这样一个数在“数序”上就有自己位置。反过来，通过一个数在数序中位置，就可以帮助学生确立数有大小概念。比如，类似把21，50，22，62，34按由小到大排列起来练习，虽然简单，但给学生留下“思想痕迹”是不容忽视。 　　数学游戏是一种重要、效果明显教学活动，“猜数游戏”并没有被多数老师重视，这是不应该。举例来说，甲同学出示一组数字：19，32，60，62， 99，100，对乙同学说，有一个数在其中，它比20大得多，你猜它是多少？乙说是62吧，甲说不对，乙说比60大还是比60小？甲说比60大得多，乙说是100，甲说不对，乙说是99。这个游戏不仅强化了数有大小概念，还渗透了一种数学方法，“区间套”法。 　　3. 数与数是有联系。数与数联系是客观事物之间联系反映，数与数联系有些比较复杂，有些比较简单。既然数有大小，那么不同数大小就不一样，大多少或小多少就是一种联系。认识并初步熟悉一些联系，对“发展学生数感”及“应用意识与推理能力”都是必要。十进制、加减法都是数与数相互联系一种表现。其中十进制既是教学重点又是难点。幼儿在“唱数”时，从1数到10没多大困难，在成人教导下，数到十几也能完成。但对实物进行点数时，往往数到十就数不下去了，或者从头来，或者说“++”等。刚入学小学生也会遇到类似问题，比如“9加2”就出现了进位问题。学生把数与实物脱离，在认识上是一个飞跃，为数扩充与进一步学习打下了基础。但在突破学习障碍时，应从学生实际出发，为学生创设必要学习情境。以“9加2”为例，可创设“装箱”情境，有一个箱子只能装10个球，即低于0个，多于10个都不行，现在箱子外边还有9个球，老师问：这9个球能不能装进箱子里？学生：不能。老师：一位小朋友又拿来2个球，与这9个球放在一起，那么这些球能不能装进箱子里？学生：不能全装进箱子里，只能装进10个。老师：外边还有几个？学生：1个。老师：用你自己话描述一下，箱子内外一共有多少个球。创设这个情境要注意两个问题：学生描述可能有很多，不要只肯定一箱零一个答案。不要急于把箱子与数位挂钩，即不能立刻引出“满十进一”结论。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。