“数形结合”在计算算教学中的有效利用.docVIP

第 PAGE 页 “数形结合”在计算教学中有效利用 　　数学是以现实世界空间形式与数量关系作为自己特定研究对象，也可以说数学是研究“数”与“形”及其相互关系一门科学，而在数学教学中把数量关系与空间形式结合起来去剖析问题、解决问题，就是数形结合思想。可以说，数形结合是小学数学范围里最基本、最重要思想。 　　一、在计算教学中运用数形结合方法现状剖析 　　在计算教学中，越来越多教师意识到数形结合方法重要性，懂得借助图形来帮助学生理解算理，但是多数停留在形式上，没有深入地挖掘图中内涵，缺乏“数形结合”运用策略，使图形与计算不能有效地整合，因此，无法取得好计算教学效果。 　　如：在教学二年级下册《有余数除法》时，教师让学生通过画图来分一分、圈一圈得出算式：7÷2=3（盘）……1（个）；17÷2=8（组）……1（个），接下来教师只是提问学生是怎样算出来，并没有结合所画图形来引导学生去理解算式中每一个数所表示意思，从而导致学生不能较好地理解余数与有余数除法含义。 　　又如：在教学五年级下册《同分母分数加减法》时，教师让学生用画图方式得出4道算式结果： 　　接着，引导学生发现这些算式计算方法是分母不变，分子相加减，最后让学生进行计算巩固练习。对本节课来说，“让学生理解为什么分母不变，分子相加减”是教学难点，在得出算法时，应该引导学生联系图与算式之间联系，以算理来解释算法，这样才能真正突破难点。 　　二、“数形结合”在计算教学中有效利用 　　（一）以“形”解“数”，初步感知算理 　　基于学生生活经验与思维，一些计算算理与算法对于他们来说是抽象、难以理解。尤其是分数乘分数这一类纯粹数计算是非常抽象，因此，我们要为分数找对应图形，以图形来表达分数，以图形来进行计算，以图形来解释算理，从而使学生在直观操作中理解算理。那如何借助图形，化抽象为直观，让学生理解抽象算理呢？ 　　【教学片段一】 　　1.剖析[1/5]×[1/2]。 　　师：像[1/5]×[1/2]这样一个新分数问题怎样研究呢？如果用这样一个长方形表示“1”，那么怎么画图呢？请大家在练习纸中试一试。 　　师：你们在画图时候先分了什么？ 　　生：先把单位“1”平均分成5份，取其中1份。 　　师：接着又怎么分？分完后又取了几份？ 　　生：接着再把这一份平均分成2份，取其中1份。 　　师：比一比，哪一幅图更能体现先分再取，再分再取呢？ 　　课件演示： 　　师：通过画图我们知道了[1/5]×[1/2]实际上是求[1/5][1/2]是多少。那[1/5][1/2]到底是多少呢？ 　　生：[1/10]。 　　师：你是怎么知道？ 　　生：只要添上一条辅助线，就能看出是[1/10]。 　　师：10在哪里？1在哪里？ 　　2.剖析[1/5]×[2/3]。 　　师：[1/5]×[2/3]这幅图又该怎样画呢？请大家画画看。 　　学生反馈： 　　师：[1/5][2/3]到底是多少呢？怎么修改这幅图呢？ 　　生：只要把整幅图横着平均分成3份，那么整幅图一共平均分成15份，所以[1/5]×[2/3]=[2/15]。 　　【教学剖析】 　　在?片断教学环节处理上，多数教师会出现以下两种情况： 　　（1）先让学生画1次图，在画图中引导学生得出计算结果。再让学生结合图形解释算式[1/5]×[1/2]=[1/10]中每一个数，在初步理解算理同时抽象出算法。 　　（2）先通过让学生经历2次画图，得出两条算式：[1/5]×[1/2]=[1/10]，[1/5]×[2/3]=[2/15]。再引导学生观察这两条算式数，得出分数乘分数计算方法。 　　以上两种处理方式，教师重视是从算式表征出发，借助整数乘法，直接从表征概括出算法。这样会导致以后计算只是从表征出发，套用算法计算，最后是为计算而计算，在数学素养上没有得到必要提升。 　　笔者处理则非常巧妙：在读懂学生与教材基础上，在剖析算理过程中，选择长方形作为剖析材料，充分发挥以形助数作用，帮助学生理解算理。第一次让学生尝试画图，帮助学生理清画图方法，归纳画法“分了再取，再分再取”，并且紧紧围绕“形”，让学生逐步理解[1/5]×[1/2]=[1/10][1/10]从哪里来？第二次画图则更注重以形解数，通过一系列问题串，让学生感知[1/5]×[2/3]=[2/15]算理。学生两次经历从数到形，再从形抽象出数过程，初步感知了算理。 　　教学成功之处是将数与形变成一组形影不离好友，在这里，形不是桥梁，不是媒介，是合作伙伴，数与形一直同行，达到了初步理解算理目标。 　　因此，在剖析算理时，我们应该学习“慢文化”，先教给学生准确画图方法，再引导学生以形解数，层层递进来感知算理。 　　（二）以“数”思“形”，再现感知痕迹，深化算理构建