“数学问题解解决”教学中我的策略.docVIP

第 PAGE 页 “数学问题解决”教学中我策略 　　在实际教学中， 我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真“有问题”了。对任何一个数学问题认识，都永远不可能所有人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松，也有学得困难。也就是说，应该“有问题”。 　　“没问题”问题，反映了教师一种教育观念，似乎只有顺顺利利一节课才是好课。其实不然，课上这种“顺利”，只会培养出唯书唯上人，不利于学生创造性思维发展；课上这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底精神。 　　那么，如何解决这一问题呢？ 　　（1）改变观念，树立“问题”意识。 　　教师要清楚地认识到：数学修养很重要一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题习惯与能力，是数学教师肩负责任之一，也是评价数学教学质量标准之一。 　　（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。 　　教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值问题或自己不懂问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生立场上，以学生身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角大小与边长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真没问题了吗？“那来问个问题”提出了一个问题：“角大小为什么与边长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角边是射线，射线是没有长短，所以，角大小与边长短无关。角大小决定于两条边张开程度。教师从学生角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题意识，在引导学生提问题同时，也培养了学生积极思考问题与解决问题能力。 　　（3）“善待”学生提问与回答。 　　无论学生提什么样问题，无论学生提问题是否有价值，只要是学生真实想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分肯定，然后对问题本身采取有效方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意问题或有独到见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生回答， 我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性评价。这样评价过于强化对与错，天长日久，学生注意力会集中于教师想要东西上。 们可以适当地多使用一些中性、接纳性或者剖析性评价。比如：“噢，这是一种有道理思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错， 你们还能补充点什么？”“很好主意，但是你们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生需要，鼓励学生继续学习。 　　总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问能力，同时也要培养学生提出问题与发现问题能力，真正提高课堂教学质量。从学生生活经验、实践经验与已有知识出发，开启学生视野，拓宽学生学习空间，运用所学知识解决实际问题能力，培养学生用数学解决问题能力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。 7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另谋创新，并不是停留在变化的痛苦中。 8、心灵激情不在，就可能被打败。 9、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做！ 10、成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。