“数形结合”思想在小学数学教学中的应应用分析.docVIP

第 PAGE 页 “数形结合”思想在小学数学教学中应用剖析 　　由于处于成长期小学生在思维能力与空间想象力方面都受到限制，无法理解一些抽象概念，导致他们产生排斥数学与惧怕数学心理。面对这种情况，教师应当采用“数形结合”方式，将抽象概念具体化、直观化，引导小学生积极面对数学学科，培养对数学学科兴趣。 　　一、“数形结合”概念 　　所谓“数形结合”，就是将抽象数量关系、数学概念，通过科学合理转化，变为直观具体图形，是抽象思维与具体思维有机结合。“数形结合”能够弥补小学生思维能力上欠缺，同时也是培养抽象思维有效方法，小学生在学习过程中经过不断思考，逐步将抽象概念转变为具体内容，提高逻辑思维能力。这种抽象思维能力培养，不仅适用于数学学科中，也适用于其他自然科学学科与人文社会科学学科。 　　二、“数形结合”思想在实践教学中应用 　　（一）强化对算理理解。小学数学教学中，最重要组成部分就是数学计算，这也是打好数学计算基础最为关键时期。对于刚接触计算小学生来说，由于算理概念十分抽象，一部分小学生不能够理解，导致计算过程中出现错误。而且，许多教师在教学过程中偏重于计算方法，忽视了对算理讲解，导致许多小学生如机器般只知道如何计算，而不知道运算原理。这时，我们必须通过运用“数形结合”思想使抽象概念具体化，强化对算理理解。例如：在进行100以内加减运算教学中，在进行85-20运算中，借助多媒体技术，将十根火柴作为一捆，屏幕左边摆设8捆与5根火柴；屏幕右边摆设2捆火柴，从8捆火柴中拿走2捆火柴，还剩6捆火柴，每捆火柴中有10根火柴，即60+5=65。通过运用“数形结合”方式，将抽象问题具体化、实物化，同时还能够培养学生形成“数量关系-图形”之间相互转化思维模式，提高学生逻辑思维能力。 　　（二）强化对抽象概念理解。众所周知，小学数学学科中存在着大量数学概念，而这些抽象数学概念恰恰是处于认知时期小学生难以理解与掌握内容。许多老师面对这一问题，普遍采用了生硬记忆方法，让小学生刻意去背诵，这种方法不但达不到教学质量要求目标，甚至可能会让小学生出现厌学消极情绪。因此，通过运用“数形结合”方法来解决这一问题，是行之有效。例如：对于小学生来说，“分数”这一概念是十分陌生，这时，我们可以画一个矩形，将对角线相连，分割成两个区域，分别在两个区域内涂上不同颜色，以此表示“一半”即1/2?@一分数。 　　（三）强化对客观规律认知。数学中往往存在这一些客观规律，而这种规律通常是隐性，需要刻意观察才能察觉。在小学数学教学过程中，有大量应用题，而应用题解题关键就是将隐性规律直观化，这时，利用“数形结合”来解答应用题非常有效。例如：在遇到关于方位应用题时，用纯粹文字描述是很难理解，加上小学生本身对方位敏感程度较弱，遇到这类题目更是百思不得其解。面对这种情况，我们可以将三维图像转化为二维平面图像，将应用题中建筑物用平面几何图形来表示，将这些图形置于同一平面中，并标注图形与图形之间位置关系。这样一来，小学生就能直观得感受到各建筑物之间方位关系，也能从中发现一些客观规律。经过这种训练，随着时间推移，小学生对于方位敏感程度与清晰程度都会越来越高，将来对他们日常生活也是十分有益。 　　（四）转化对复杂问题理解。在小学数学教学过程中，面对一些比较复杂数学问题，用纯粹文字表示只会更加让人一头雾水，思路混乱，没有头绪。在这里，还是以应用题为例，让刚接触小学生自行剖析一道应用题中条件与条件关系，数量与数量关系，难免有些强人所难。这时，我们同样可以运用“数形结合”思想，将复杂文字说明转变为简单图像说明。比如：小明妈妈去超市买回一箱苹果，小明吃了3/4，还剩下15个苹果，求一箱苹果中一共有多少个苹果？刚接触到这类问题时，小学生普遍都比较茫然，不知道如何解答。教师在解决这类问题时，应当引导小学生树立“数形结合”思想。首先，假设一共有x个苹果；其次，画出一个正方形，将正方形两条对角线相连接，平均分成4个部分；最后，将这三个部分用3/4x标注起来，剩下另一部分用红色标上“15”。就可以很清晰列出等式：x-3/4x=15，求得x=60。 　　“数形结合”将抽象“数字”与形象“图形”结合起来，通过思维转换，将抽象概念与直观图形进行整合，将复杂数学问题简单化、清晰化，帮助小学生加深对概念理解。本文强调了“数形结合”思想在小学数学教学中实践应用策略，使得抽象概念直观化、隐性规律形象化、复杂问题简单化。在帮助学生解决数学问题同时，训练学生思维能力，对于提高数学教学质量意义重大。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，