“数据结构”课程教教学改革思考与探讨.docVIP

第 PAGE 页 “数据结构”课程教学改革思考与剖析 　　课程是高校人才培养关键，课程教学质量是直接影响人才培养质量核心要素。[1]“数据结构”课程是计算机程序设计类课程基础，是设计与实现编译程序、操作系统、数据库系统及其他系统程序与大型应用程序重要基础，也是计算机专业核心课程。它所包含内容与提供方法，无论对学生进一步学习计算机领域其他专业课程，还是对教师今后理论研究、软件开发与技术管理都发挥着重要作用。[2]因此，教好这门课程是摆在教学工作者面前一个课题，是教学工作者面临一个挑战，也是教学人员一直剖析目标与努力方向，同时对促进学科建设与计算机专业进一步发展，会带来积极影响与一定现实意义。 　　一、课程教学目标与要求 　　本课程教学目标为：通过对本课程教学，使学生学会剖析各种数据结构特性，以便为涉及数据选择适当逻辑结构、存储结构及相应算法，具备各类算法时间剖析与空间剖析能力；培养学生具备一定数据抽象能力，能将抽象逻辑思维转化为具体实践，为后继学习面向对象语言（Java、C++）打下坚实基础。 　　学生通过学习该课程后主要应掌握以下内容：第一，掌握面向过程一般程序设计基本原理与方法；第二，理解各种抽象数据类型原理、性质，能正确处理抽象数据类型基本算法；第三，理解各种数据结构特点，能根据数据结构熟练进行运算与处理；第四，针对不同数据对象特性，能够选择适当数据结构与存储结构以及相应算法，解决实际问题。 　　二、教学过程 　　“数据结构”课程教学过程中存在问题表现在四个方面。 　　1.课程安排不合理 　　“数据结构”课程在塔里木大学（以下简称“我校”）针对计算机科学与技术专业本科生第5学期开设，64学时，其中理论学时46，实验学时18。在学期安排上，笔者认为本课程作为一门基础类核心课程，宜早开设，以使学生能尽早应用本课程学习核心算法，使学生具有更多时间从事较大型科研项目研究与设计。在课时安排上，64学时安排对汉族本、专科学生来说是可以，但对民族本、专科学生来说，学时偏少，毕竟民族学生基础知识较汉族学生差一些。更重要是大部分教师授课采用是普通话授课，少数民族学生存在语言障碍，更加剧了本课程学习难度。课程设计方面，安排在16周后，根据学校校历安排，17周学院应组织专业课程期末考试，19周是学校教务处组织期末统一考试时间。这就意味着，学生课程设计同时，要备考学院、学校课程期末考试与英语四六级考试。这种情况下，学生课程设计往往达不到要求。 　　2.部分学生认识不足 　　在教学过程中，尽管各授课教师都会强调本课程地位以及重要性，但一方面学生认为该课程是一门理论性较强课程，学习兴趣不足，感到枯燥、乏味；另一方面由于学生本身程序设计能力不足，在学习前导课程如“C语言程序设计”、“Java 程序设计”课程掌握不好或没能熟练掌握，导致学习“数据结构”课程较为困难。最终，如果教师授课过程中仅仅满足于讲解知识点，而不注重培养学生利用理论知识解决实际问题能力，学生学习行为只能是被动行为，为了考试而学习。最后导致大部分学生死记硬背课堂讲解知识点，把一门实践性很强课程变成了一门内容枯燥、乏味，需要记忆大量知识点，与实践完全脱钩课程。[3] 　　3.教学效果不理想 　　在本课程教学过程中，长期以来，形成以教师为主体，学生被动学习传统教学模式。教师很少考虑学生实际需要，教学过程严格按照教学日历、教学大纲实施，学生则被动地接受知识。对于“数据结构”这样一门概念、算法繁多，需要较强逻辑思维能力与实践动手能力课程采取这种模式，很难取得良好教学效果。课程中部分算法演示利用传统粉笔加黑板教学方式，缺乏直观效果，难以充分展示算法动态变化过程，学生难以掌握数据之间复杂关系。[4，5]近年来，本课程教学随着计算机普及与时代进步，已经在教学过程中采用多媒体教学，但是大部分教师使用订阅教材附送课件，没有加上自己思路与创意，仍然不能很好地解决问题。且多媒体授课信息量大，学生听课强度大，理解困难，这都造成教学效果不佳。 　　4.理论教学与实验教学脱节 　　本课程教学内容抽象、琐碎、庞杂，涉及很多概念与技术。[6]这些内容在实际应用中又都很重要，而现行教学计划实践课时普遍不足，实验课安排实验项目很难覆盖课程所有知识点。以我校计算机科学与技术专业为例，我校实验学时为18学时，这些学时在安排实验内容只能立足基本知识。而即使这样，由于一次实验内容为两节课（90分钟），学生由于程序设计能力不足与算法理解不深，在规定时间内很完成，结果造成实验教学达不到要求。对于少数民族学生来说，实验教学内容设计则更简单与更趋向于验证性实验，学生在实验之后根本不知道解决了什么问题，造成理论教学与实验教学均没有起到应该起作用。 　　三、教学改革思考与剖析 　　1.课程安排科学化 　　课程安