“新课标”背景下边疆苗族地区小学作文教学探究汇编.docVIP

第 PAGE 页 “新课标”背景下边疆苗族地区小学作文教学剖析 　　文字是表达自己思想，展示自身语文能力重要途径。在边疆少数民族聚居地区，特别在农村，由于文化、语言、经济等各方面制约因素，少数民族学生学习语文很吃力，而其中作文教学更是犯难。学生犯难！老师更犯难！ 　　以云南省文山州麻栗坡县杨万乡苗族地区为例，苗族人民本性耿直、率真，好酒，喜结交八方朋友，但思想文化发展落后，尚处于混沌状态。苗家孩子对上学有着惧怕心里，因为接受能力差，反应慢，老师不喜欢。这地区教师也是压力很大，因为难教，出不了成绩。这样一来，铸成了学生厌学，教师厌教僵局。“教”与“学”之间成为了机械只为完成任务。为此，笔者以本班作文教学为主要研究对象，结合本地本校苗族学生实际，着重进行了以下五方面提高学生作文水平路径剖析与研究。 　　一、多读多积累，从中领会“应该怎么写”。 　　写作与阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些经验之谈是有道理。 　　博览群书，可以开阔思维，活跃文思；可以汲取与丰富写作材料；可以积累词汇，提高运用语言能力；还可以从中领悟写作规律、掌握写作方法。 　　鲁迅先生在《应该怎样写》中说：“凡是已有定评大作家，他作品，全部就说明着应该怎样写”，他称这为“实物教授法”。确，熟读名篇佳作，耳濡目染，往往会从写法上加以效仿。读多了，效仿次数多了，慢慢就会变成自己方法，并能够有所改进与创造。 　　因此，本人极力鼓励本班学生多读多积累。利用好每天课外阅读时间，让学生博览群书、做读书笔记，并要求学生每天晚自习时候提前十五分钟进入教室，每天二个人轮流到讲台上去给大家读一则新闻、一篇作文、一个故事或讲一则笑话。讲读时要求有感情、读音准确、仪态大方自然，讲读之后叫学生给以点评。过了一段时间，本班读书习惯大有改观。 　　针对苗家孩子家里穷，买不起书，父母文化低，意识落后问题，本人到学校图书室借了大量适合孩子们阅读书籍，在教室里建立图书角，让孩子们自由借书，解决了书问题。同时，鼓励学生们把自己读过好书向图书角捐赠或是推荐给班内其它同学，有效扩宽了图书资源，达到资源共享。 　　二、利用范文，读写结合，让孩子学会模仿、学会创作仿写与借鉴范文。 　　吕叔湘先生说过：“一个人学习是从模仿开始。”这句话含义恰好与张志公先生“模仿是学习与写作必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造作文训练便是我们日常所说仿写。模仿是儿童天性。儿童受知识、经验、情感等因素局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们一种心里需要，也是学习语言基本途径之一。 　　为此，针对本班实际情况，本人采取了以下措施： 　　1、将本班孩子佳作在课堂上读给学生听，对文章中好词语、描写手法或好构思做适当点评。 　　2、语文书上每一篇文章都是优美范文，我鼓励孩子们多读多揣摩书上文章，写作时可以借鉴文章写作手法、好词佳句。 　　3、鼓励学生多读作文书，要求学生每天利用课余时间读一篇作文，日积月累，学生阅读量增大了，自然会明白“应该怎样写”。 　　4、将班上一些写得好作文在“学习园地”角粘贴出来互相交流展示，鼓励在上一层楼。经常让学生展示自己习作，体会自己成功，学习别人怎样写，同时也让同学们形成一种比追赶意识。 　　三、鼓励学生勤练笔，多抒写自己“性灵”。 　　写作方法与技巧掌握，以及写作能力提高，最主要途径还是靠自己实践。凡是有成就作者在谈写作经验时，没有一个不强调“做”字。清人唐彪对此有一段精辟论述，他说：“学人只善多读文章，不善多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实己之功夫，其益相去远也。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力也，由于笔不熟也。若荒疏之后作文艰难，每日一篇半篇亦无不可；渐演至熟，自然易也。” 　　这说明了“多写多练”重要性。盖多写多练，题虽甚难，则亦易也；不多写多练，则理路生，题虽甚易，则亦难也。 　　为此，应积极鼓励学生多写多练，多抒写自己“性灵”。比如：坚持写周记。记下一周以来一些精彩瞬间及难忘、有意义事。多抒写自己心里话，把自己想法、观点展现出来，让自己内心得到释放。 　　在一次周记中，我发现了一篇真实而感人作文。这是一个平时沉默少言、安静女同学写，她在作文中记叙了她家庭遭遇及自己身世处境。她写到：“由于家里没钱带奶奶到医院看病，所以爸爸到上海去打工，爸爸去了半年也没回来，也没有给妈妈寄钱。奶奶病一天比一天严重，妈妈日夜操劳，额头上皱纹增了许多。突然有一天，我看到妈妈伤心痛哭，什么也不做，饭也不吃。后来我得知，原来爸爸没有去上海打工，而是在县城里重新找了一个老婆。妈妈从此变疯了，不在管我与妹妹、奶奶了。”在作文最后写到：“爸爸，你快回