“新课标”视域下高师合教学观念嬗变.docVIP

第 PAGE 页 “新课标”视域下高师合唱教学观念嬗变 　　合唱课程是“集体演唱多声部声乐作品演唱形式，它要求歌唱群体音响高度统一与协调，在音乐陶冶中，可以受到审美、协调能力与集体主义教育，是学校音乐教育课内及课外重要内容。”①我国教育部2019年颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》明确指出：“《合唱与指挥》以合唱、指挥理论与实践为教学内容，是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业适应基础教育需要一门必修课。”课程指导方案凸显了高师音乐教育与专业音乐院校合唱人才培养目标不同。但目前我国高师合唱教学仍执着于“专业化”、“国际化”、“西方化”、“单一化”教学理念追求，逐渐脱离中小学音乐教育人才培养轨道。“高师《合唱与指挥》是为中小学培养音乐教师主要基地，教师培养效果直接影响到中小学合唱艺术水平乃至全社会合唱艺术发展未来。”② 　　教学观念是教师从事音乐教育教学活动重要指导思想，是教育工作者对教学活动认识、看法及态度，直接影响教学内容及教学效果。而树立正确、积极教学观念则是高师合唱教学改革关键所在。高师合唱教学理念树立，首先要厘清目前所存在不良倾向，方可对症下药进行革新。其次，谈及高师合唱教学改革势必要回到中小学音乐教育层面进行剖析。因此，本文将以2019年颁布《音乐新课程标准》为剖析依据，针对目前高师合唱教学理念问题提出高师合唱教学改革方案。 　　一、高师合唱教学理念存在问题 　　目前，我国高师合唱教学理念存在问题主要表现在“专业化”、“西方化”、“国际化”、“单一化”四个方面。 　　1.专业化倾向 　　音乐艺术学科不仅要求学习者具有较强音乐感知能力，还要通过日复一日艰苦练习，获得具备表达人类复杂情感音乐技能。它作为音乐学习者达到艺术彼岸重要途径，成为衡量专业水平高低重要标准。因此，高师音乐院系课程设置也如同专业音乐院校一般，一味地崇尚“专业化”技能训练。合唱指挥教学便同样沦为了培养“高、尖、能”专业人才阵地，从而导致“师范性”教学理念丢失，逐渐迷失自己发展方向。 　　教学理念缺失，必然导致教学目标偏离，无论从教材编写、还是课程内容安排、教学方法运用，都盲目地以专业音乐院校人才培养方案为标准。使学生在就业时陷入“高不成、低不就”尴尬境地。这个问题应当引起更多学者、专家以及教育工作者们重视。 　　2.西方化思维 　　“多声合唱音乐传统最先源自欧洲中世纪基督教音乐，距今已有近千年历史。中国合唱音乐发展，跟上世纪末西方基督教音乐在中国流传与本世纪初随着‘新学’兴起而形成‘乐歌’运动，有着密切联系，距今还只一百年左右历史。”③合唱艺术虽然在中国发展过程中逐渐走向民族化道路。但是，我国学校音乐教育体制中合唱音乐艺术，却依然固守西方合唱音乐文化思维，并将其作为教学培养主要目标。 　　3.国际化标准 　　国际合唱比赛是证明一个国家、一个团体合唱水平最好途径。在合唱比赛大潮驱动下，高师院校为了争得合唱艺术“专业”位置、展示合唱团体水平、提升学校教学实力，摆脱“师范”名号，也开始尝试紧随专业音乐院校步伐，参加国际合唱比赛，导致合唱教学过程中形成国际化教学标准。久而久之，“一切为了比赛、一切为了荣誉”信念逐渐影响高师合唱师生教学理念，促成“国际化”合唱教学模式形成。 　　4.单一化教学 　　单一化教学思维是指合唱教学过程中，教学方法固定化、单向化，这是高师合唱教学中重要问题，主要体现在以下几方面。 　　（1）教学主、客体位置固定化 　　合唱指挥课程是一门“实践性”较强综合学科，而在高师合唱教学过程中，教师与学生之间依然采用传统课程中“教师教、学生学”教学模式。正如弗雷勒所说：“教师与学习者对话关系，应该是批判式共同剖析关系。”学生若一直处于被动学习角色，必然缺失主动性、创作性等综合能力培养，也会失去合唱教学实践意义。 　　（2）教学内容单一化 　　教学内容是合唱课程重要组成部分，除去发声练习、音乐知识学习外，排练合唱曲目成为课堂主要授课内容。各师范院校所采用合唱指挥教材十分多样，但对合唱曲目选择都出现了偏于“专业化”、“成人化”一边倒现象，仍是以训练学生合唱技能为教学目。 　　（3）教学形式单一化 　　高师合唱教学过程大多是将学生按声音条件固定在某一个声部，让他们长时期接受同一音区音准、音色、情感训练，这样教学形式多于单一，不能产生良好教学效果。因此，多样化教学观念应是高校教师合唱改革剖析问题之一。方式方法改变可以帮助达到不同教学目，即可锻炼学生们能力，又可为教学带来趣味感，还可丰富教学内容。 　　二、《新课标》视阈下高师合唱教学理念嬗变 　　从生态学来管窥高师合唱教学理念与中小学音乐教学关系可见，二者都是存在于同一个教育生态链中，具有由此及彼连带关系。即：不良高师合唱教学理念，影响高