“方法多样化”的基本内涵的与教学实践.docVIP

第 PAGE 页 “方法多样化”基本内涵与教学实践 　　“算法多样化”与“解决问题策略多样化”（本文统一称之为“方法多样化”）是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）倡导理念之一。可以说根据新课标编写数学教材许多内容设计都贯彻了这一理念，教师在教学活动中也都根据自己理解在课堂中努力体现。 　　课改十年，“方法多样化”在教师自己理解与实践中表现出不同过程与结果，基本上可以分为三个阶段：第一阶段：把方法多样化看成目。课堂上教师让学生穷尽各种方法，并选择自己习惯或喜欢方法。学生为了迎合教师绞尽脑汁，胡编乱造，想出许多不合理、低层次方法，而对真正有价值基本方法却只作浅表层剖析。第二阶段：意识到优化方法重要性，但实践中还没有根本改观。在具体操作时还是要求学生穷尽各种方法，课堂时间被大量占用，教师只能在有限时间里匆忙地为学生选择一种或几种最好方法，并要求一部分学生放弃自己方法，尽管学生并没有真正理解与掌握教师规定方法。教学效果大打折扣。第三阶段：既重视方法多样化，又重视方法优化。把方法多样化当作是一种教学手段与教学方式，调动学生运用自己已有知识与经验，自主剖析与建构自己方法，体验问题解决愉悦感，同时通过教师有效组织引导，学生在不断交流、讨论、体验、反思与感悟中理解与掌握并自觉接受基本方法。这三个阶段划分是相对，或者说这是不同教师在理解与实践这一课程理念时所呈现出三种状态。也许有教师到目前为止还只是停留在第一或第二阶段，也许有教师一开始就比较好地把握了这一理念，在课堂中有比较好教学效果。 　　现实中，对“方法多样化”理解与实践，存在着由一个极端走向另一极端倾向，要么过分重视方法多样化，要么又是过分重视教师理解意义上最优化，难以寻找到最适合着力点。这些现实问题有效消解，取决于是否能对“什么是方法多样化？”“什么是最适合方法？”“怎样过程状态是最理想？”这三个问题作出准确应答。本文试图围绕这三个问题，就“方法多样化”基本内涵与教学实践，作出自己理解与诠释。 　　一、什么是“方法多样化”？ 　　基本观点：引导学生运用已有知识与经验自主剖析、解决问题与建构数学知识。 　　一个班级由几十个学生组成，当学生把经过自己独立思考后得到充满个性方法在班级群体中展示时，就表现为方法多样化。也就是说，新课程倡导方法多样化是相对于群体而言。也许有学生一种方法都没有想出，也许有学生想出了两种或两种以上方法，但它不强求每个学生都必须想出几种方法。也许有方法并不是很合理，也许有方法还比较低级，但这都是学生独立思考结果，我们必须予以鼓励。 　　在此，也想通过与一题多解比较来诠释对方法多样化理解。倡导方法多样化与实施一题多解，它们都肯定了这样一个客观事实：由于问题情境开放性、问题中相关信息特殊性、学生“数学现实”差异性、学生思维方式与发展水平等决定了一些问题可能有多种解决方法。从两个概念本意来理解，可以说，一题多解就是方法多样化，方法多样化就是学生群体一题多解。几十个学生组成学习共同体，为方法多样化实现创造了可能，这些方法相对于班级群体学生而言体现是方法多样化，相对于学生个体而言就是一题多解。只不过在新课改这一特殊背景下，给予了它们不一样任务与要求，以前一题多解明确要求每个学生必须用两种或两种以上方法去解决一些问题，这是刚性要求。而新课改提出方法多样化只需要在学生群体中体现出多种不同方法，对个体学生要求变得更为柔性。《新课标》在“学段目标”中提出：“了解同一问题可以有不同解决办法。”“能剖析出解决问题有效方法，并试图寻找其他方法。”不再强求每一个学生都能掌握用几种不同方法解决问题，允许学生用不同方法剖析与解决问题，在关注结果同时同样关注学生探寻过程。这实质是基于不同教育视角与价值追求。一题多解，注重是拓宽学生思路、沟通所学知识内在联系、培养学生思维广阔性、灵活性等良好思维品质、提高学生综合运用知识解决问题能力；方法多样化，体现是教师对学生独立思考尊重与鼓励，体现是教学民主与开放，体现是学习方式转变，注重引导学生运用已有知识与经验在相互协作中自主建构数学知识，发展学生自主学习与剖析能力。一题多解更多地体现在知识应用过程，而方法多样化则主要体现在运用已有知识与经验对新知自主建构过程。由此，方法多样化与一题多解都有其存在合理性与必要性，它们是相互依存与相互包容，群体方法多样化并不是排斥个体方法多样化，甚至有些问题解决还是有必要让学生理解与掌握多种方法。 　　二、什么是最适合方法？ 　　基本观点：要让学生获得剖析问题与解决问题一些基本方法。 　　“只要你认为最适合方法就是最好方法。”“你喜欢哪种方法就用哪种方法。”“用自己习惯或喜欢方法。”这些是新课改实施后经典课堂语言，是教师“尊重”学生典型方式。我们不禁要问，难道我们尊重学生就是要无