“方程的意意义”教学实践与反思.docVIP

第 PAGE 页 “方程意义”教学实践与反思 　　“方程意义”是学习代数基础，是在学生熟悉了常见数量关系，能够用字母表示数基础上教学，理解起来有一定难度，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解决更多实际问题知识支撑。该节课与学生生活有密切联系，通过本节课学习，要使学生经历从实际问题中总结概括出数学概念过程。让学生初步了解方程意义，理解方程概念，感受方程思想。使学生经历从生活情境到方程概念建立过程，培养学生观察、猜想、验证、分类、抽象、概括、应用等能力。通过设计多个生活情境，建立原有知识基础与新知联系、沟通，用直观手法向抽象过渡，尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中理解，然后通过必要练习巩固加深对方程概念理解与应用。通过这一系列观察、思考，使学生经历一个知识形成过程。 　　一、在课前活动过程中沟通新知 　　“问题是数学心脏”，问题意识是一种剖析意识，是创造起点。学生有了问题，才会思考与剖析；有剖析才会有创新，有发展。教师要把自己置身于学生位置，处处以学生眼光看待“已知”教学内容，设身处地地设计问题，引发学生思考。课前可以通过观看Flash动画《跷跷板》，激发学生兴趣，引导学生回忆自己玩跷跷板生活经历，“大家玩过跷跷板吗？玩过请举手，谁来说说玩跷跷板时是怎样情境？假设你与王老师玩跷跷板，王老师体重50千克，xx同学体重35千克，会出现什么情境？怎样才能保持平衡？还可能会出现哪些情况”，在游戏情境中学生与教师这种随意交流，使学生建立起了两边平衡概念，为接下来等式及方程学习埋下了伏笔。 　　二、在方程产生过程中渗透建模思想 　　教学中要让学生体会方程是一种数学模型。在“含有未知数等式，称为方程”这一概念获取过程中，不是简单地罗列一些式子给学生分类，得出“含有未知数等式”就是方程这一结论，能直观判断等式与方程，这仅仅是描述了方程外部特征，并不是本质特征。 　　等式是方程生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步认识，为了有利于方程概念建立，教学中教师应借助天平让学生体会等式含义。 　　活动一：感知平衡，体会等式含义。在左边放两个50克鸡蛋，右边放一个100克法码，这时天平怎么样？你能用一个数学式子来表示这时现象吗？（50+50=100或50×2=100）再把左边鸡蛋换成一个重80克苹果，这时天平怎么样？你也能用一个式子来表示这时现象吗？（10080）学生先要观察天平现象，再独立地思考该如何解答？这样一个思考过程是十分必要。从学生熟悉生活情境入手，既让他们从天平“平衡”中体会到等式含义，又能较好地激发学生学习乐趣。 　　活动二：观察发现，抽象出等量关系。教师创设3个具体情境，让学生观察天平从不平衡到平衡变化过程，真正体会天平左右两边质量相等，可以用等式表示。接着在左边添加一个桃子，不过这个桃子质量不知道，是未知，引导学生想到用x表示未知桃子质量，这时天平会怎么样？你能用一个式子来表示这时现象吗？随后出现式子80+x100，80+x=100，80+x80，④80+x100，⑤80+x=100，⑥80+x 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！