初中语文_最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版七下《最后一课》教案 教学目标：研读小说中的精致细节、心理描写，理解深意，体会人物情感。 教学重点：以小见大的写法 教学难点：人物爱国情感的表达 教学过程 导入 读课题，体会重音； 拎出“小”与“大”。 正音，积累字词。 初读课文，整体把握文意。 浏览课文，思考问题：当时的法国发生了什么大事件？在小教室上课的都有谁？ 重点解决如下问题： 任选一位说说他们在平常日子里的表现。 方法点拨：从原文中找到依据。 总结：一群小人物，当意识到自己沦为亡国奴，连说本国语言的权利都被剥夺时，对母语的感情、对国土的感情、对侵略者的态度，与平时相比，有没有变化？ 围绕“变化”展开精读。 投影句子 “真奇怪……很容易。”（重读哪几个词语，为什么，感受人物的变化。） -----小弗郎士的学习态度有了很大转变 对比一组句子 “屋顶上鸽子咕咕咕咕…….吧！”与“画眉在树林边婉转地唱歌……有趣多了” ----小弗郎士对于侵略者态度的变化 对于自己的老师，小弗郎士的看法有了什么变化 引领学生从文中找词语 可怜和高大 五“---的韩麦尔先生” 从“可怜、高大”中任选词语，说说小弗郎士为什么有这样的评价。 品析句子 “我们必须把它记在心里……钥匙” 导读思路 红体字重读，齐读 从这段话里哪些词语让人们看到希望？ 监狱大门 钥匙 配乐读最后六段 总结：这节课不是结束，是打败侵略者重获解放的开始。 六、 简要点评小说阅读小中见大的方法。 学情分析 本文故事性强，小弗郎士的儿童视角和心理易于被学生理解，为本文的学习创造了良好的条件，强调课前预习和自读，课堂上采用自主探究的学习方式，重视朗读指导，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和品味思考的能力。但是战争时代毕竟离现在的孩子们较远。他们很难感同身受，所以在课上我适时地营造气氛并点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。 课堂效果分析 1 以学生为主体，营造和谐的学习氛围 初中学生具有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟， 逻辑思维能力有待加强，具有很大的可塑性，所以在教学中 以学生为主体，营造和谐的学习氛围，可以有效提升初中语 文课堂的教学效果。通过本节课学习，我切实感受到将课堂给孩子的必要性，当一个人可以在他所处 的环境中彻底放松自己，没有束缚，心情愉悦，会更加愿意 积极参与到集体活动中，这时他的思维也更加活跃。应该把课堂时间还给学生，让学生自主地阅读和理解作品，在此基础上调动自己的知识储备，充分发挥自身的优势，使学生在得到艺术享受的同时，充分展现自己的个性潜质。这种充满创意的课堂氛围，使老师只讲、学生只听这种固化教学 模式被取代了，有课堂宗主地位的老师也就不复存在了，学生才是课堂真正的主人翁，老师仅仅是起一个引导的作用， 这种课堂才能让学生身心愉悦，且能够很快吸取知识，也提 升了老师的教学效果。孩子们还可以更加投入到文章中来。 2 创设教学情境，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的教师，让学生对学习的内容产生兴趣，任 何学习内容都不是难题。所以巧妙创设语文课堂教学情境， 激发学生的学习兴趣至关重要。在学生有了良好的学习心态 后，引导学生养成会听愿听、敢想敢问敢说的习惯也是 一 大重点。因为距离战争年代久远，孩子们的体会还有些肤浅。课堂上学生的共鸣点在于人物在特殊时刻产生的巨大变化。朗读过程也令人满意。 《最后一课》教材分析 本文是法国作家都德写的一篇短篇小说，这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。 “烘托”和“重复”的手法巧妙运用。作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。通过小弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。 七年级语文(上)《最后一课》测试题 一、为下列红色的字选择正确读音，将序号填在括号内 　　１、踱来踱去　Ａｄù 　　　 Ｂｄ