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培养学生阅读能力的四种方法 苏霍姆林斯基在他的著作中精辟地揭示了一个读书的真 理:“30 年的经验使我深信 ,学生的智力发展取决于良好的阅读 能力。”在新课程理念下 , 我们发现学生的能力与新课程的要求 相差甚远 ,不由得常常感叹 : 学生的阅读能力怎么这么糟糕。 仔细 分析 ,不难发现造成这种现象的原因与我们以前的教育体制、教 育方法是分不开的。 受应试教育的影响 ,过去的语文教学 , 容不得 学生的任何自由和创新 , 一切以标准答案为依据。学生在阅读上 受到严重的束缚和压制。 而现代社会对语文教育提出了新的要求 和挑战。课程的改革就顺应了时代的潮流。 “自主、合作、探究” 是新课程倡导的一种学习方式 , 它要求教师要真正把学的权力还 给学生 , 真正让学生成为课堂学习的主人 , 这就要求教师要充分 调动学生的积极性、 主动性 , 有创造性地指导学生阅读 , 使学生爱 读、乐读、会读 , 在轻松、愉悦的学习氛围中获取知识。下面结 合自己的教学实践 , 谈谈培养学生阅读能力的四种方法 : 一、兴趣培养法 “兴趣是最好的老师。”这是我们的共识。所以在教学中 , 激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。 在教学 中, “导入语” ,即引导学生学习本文的开头语言 ,它既可以激发 学生的学习情绪 , 又有着联系“旧知”与“新知”的桥梁作用 , 还有着思维定向的作用。因此 , 成功的导语是良好学习的开端。 另外,在平时的教学活动中 , 通过采用实物、插图、录像、录音等 声像材料以及面部表情、 手势、 身形等无声语言之类的形象直观 的教学形式 , 激发学生学习的兴趣。此外 , 在阅读活动中 , 教师创 设积极、宽松的课堂氛围 ,真诚地鼓励、表扬学生 ,鼓励人人畅所 欲言 , 让学生品尝到阅读的甘甜。 二、小组阅读法 小组阅读的好处是可以营造一个比较小的但却比较容易掌 控的阅读环境 ,让学生感受到身边的同学也在阅读 , 自己并不是 “孤独”的 , 而且同学间在小组内也便于交流阅读心得。对于教 师来说 , 指导一个小组比指导一个班级容易得多 , 可以确保指导 的质量和时间 , 使指导更深入、更到位。 三、影视结合法 教师可以重点推荐那些已经拍成电影或电视剧的经典名著。 可以组织学生观看影视作品 , 获得感性认识 ,然后再组织学生阅 读原文,这样, 学生就容易产生阅读兴趣 ,而且可以将影视作品与 原文相对照 ,发现其中的差别。 在学生阅读后 ,教师可以组织学生 开展讨论 ,让学生谈谈感想 ,说说读书的收获 , 可以让学生比较电 影和原著的优劣 , 从而加深对原著的了解。比如 :2008 年电影院 热播影片《赤壁》, 教师就可以组织学生观看这部电影 , 然后将《三 国演义》、《三国志》中有关赤壁大战的原文印发给学生阅读 , 进而将两本书推荐给学生 , 这样就能让学生对两部文言经典产生 兴趣。再比如 : 《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋 志异》等经典名著 , 也可以组织学生观看。 四、读写结合法 读写结合法 , 即阅读与写作相结合的方法。读写相结合可以 强化读书的效果 ,避免泛泛阅读 ,走马观花 ,避免出现书读完了连 作者是谁、 书中主要情节是什么、 刻画了什么人物都不知道的现 象。在学生读完名著后 , 可以指导学生写出读后感 , 谈谈读书的收 获。写读后感的过程就是总结回顾的过程 , 也是思索和升华的过 程。能写出读后感 , 说明读书已经悟出了一定的道理 ,也有了一定 的收获。从笔者指导学生读书的实践来看 , 这种方法很有效果 , 我所指导的参加小组读书学习的学生近一年来已写出了 20 余篇 读后感 , 效果明显。当然 , 教师要先给学生讲清楚如何写读后感 , 让学生掌握读后感的基本写法。除了写读后感外 , 教师还可对学 生进行写作指导 ,比如: 写一个人物、写一处风景、写一次事件、 写一盆花草等等 , 通过局部的、 小的写作练习训练 , 不断提升学生 的写作能力 , 打好基础。 总之, 阅读是人类的一个新的生活领域 ,是人类发展的一种 重要的精神资源。培养小学生的阅读能力 , 更应注意学生兴趣的 培养和鼓励 ,注意方法的指导并重视阅读效果 , 给予正面的引导 , 使学生从小养成良好的读书习惯 , 促进学生在德、智、体、美诸 方面能够健康、和谐、全面的发展。