初中数学_6.4 三角形的中位线定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

- PAGE 1 - 课题 三角形的中位线 教学案序号 授课时间 主备人 课型 新授 教与学目标及重难点 1、知识与技能 （1）理解三角形中位线的概念。 （2）会证明三角形的中位线定理。 （3）能应用三角形中位线定理解决相关的问题； 2、过程与方法目标 进一步经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，发展推理论证的能力。体会合情推理与演绎推理的过程中发挥的作用。 3、情感目标 通过拼图活动，来激发学生的求知欲，进一步培养学生合作、交流的能力和团队精神，培养学生实事求是、善于观察、勇于探索、严密细致的科学态度。 板书设计 1、三角形中位线的定义： 2、三角形中位线的性质： 3、例：已知：在四边形ABCD中 ,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA 的中点. 求证：四边形EFGH是平行四边形 教学策略 启发式教学，在课堂教学，我始终贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思想，通过引导学生实验、观察、 比较、分析和总结，使学生充分地参与教学全过程. 教后反思 本节课采用“问题—探究—发现—应用”的启发性教学模式，把大部分时间交给了学生，让学生充分动脑、动手、动口进行探究性的学习。而教师不是一位旁观者，而是一位引导者、合作者，组织者。整节课教师注意提高学生的逻辑证明能力，强调直观与抽象结合，让学生又一次经历了数学的快乐之旅。 教学内容与过程设计 备 注 【教学过程】 本节课分为五个环节：设景激趣，引入新课 概念学习，感悟新知 拼图活动，探索定理 巩固练习，强化新知 小结归纳，作业布置 （一）设景激趣，导入新课 A、B两点被池塘隔开,如何测量A、B两点距离呢？ B B （二）概念学习（引导探究，获得新知） 动手实践探索 请您做一做（让学生拿出自己预先准备好的三角形纸板）： 1、找出三边的中点 2、连接6点中的任意两点 3、找找哪些线是你已经学过的，哪些是未曾学过的 A A 2、三角形中位线的定义： 连接三角形两边中点的线段,叫做 三角形的中位线 如图，DE、EF、DF是三角形的3条中位线。 跟踪训练： ① 如果D、E分别为AB、AC的中点，那么DE为△ABC的 ； ② 如果DE为△ABC的中位线，那么 D、E分别为AB、AC的 。 （三）拼图活动、探索定理（用时大概5分钟） 整个的拼图游戏我设计了以下两个问题： 问题一：怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？ 问题二：猜想得出平行四边形后，简述证明过程。 插入FLASH动画演示拼凑过程 2. 简述证明过程 已知：如图，DE是△ABC的中线， 求证：四边形DBCF是平行四边形 证明：如图,∵ △ADE≌△CFE ∴AD＝CF，∠ADE＝∠F ∴BD∥CF ∵AD＝BD ∴BD＝CF ∴四边形BCFD是平行四边形 乘胜追击，猜想得出定理 DE是△ABC的中位线，请想一想： ①DE与BC有怎样的位置关系? ② DE与BC有怎样的数量关系？ 为什么？（利用几何画板演示中位线与第三边的关系） 三角形中位线定理： 三角形的中位线平行于第三边(位置关系）， 并且等于第三边的一半（数量关系）。 4、验证、明确结论 证法：延长DE至F，使EF＝DE，连接CF ∵AE＝CE，∠AED＝∠CEF， ∴△ADE≌△CFE ∴AD＝CF，∠ADE＝∠F ∴BD∥CF ∵AD＝BD ∴BD＝CF ∴四边形BCFD是平行四边形 ∴DF∥BC，DF＝BC ∴DE∥BC，DE＝BC （四）巩固练习，强化新知 1、（练习意图：学生能解答开头提出的疑问， 作法：在AB外选一点C，使C能直接到达A和B， 连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N 测出MN的长，就可知A、B两点的距离 2、指导应用，鼓励创新随堂练习 (1)已知三角形三边长分别为6，8，10，顺次连结各边中点所得的三角形周长是_______；如果△ABC的三边的长分别为a、b、c呢? _______ 变式训练： 三角形的三条中位线围成的三角形的周长为10cm，则原三角形的周长是_____________cm。 例： 已知：在四边形ABCD中,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点. 求证：四边形EFGH是平行四边形 解： 四边形EFGH是平行四边形. 连接AC，在△ABC中， 因为E、F分别是AB、BC边的中点，即EF是△ABC的中位线. 所以EF//AC，EF= 1/2 AC 在△ADC中，同理可得 HG//AC，HG= 1/2 AC 所以EF//HG，EF=HG 变式训练： 1、四边形ABCD是平行四边形时, 、四边形EFGH是什么特殊图形? 2、四边形ABCD是矩形时，四边形EF