初中语文_《不朽的秋思》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《不朽的秋思》——《观沧海》《天净沙 秋思》整合课教学设计 一导入 操场上，甬道内飘零的落叶告诉我们秋天来了，或许在值日生眼中，秋天意味着繁忙的劳动，但是在文人墨客眼中，秋天却是“不朽”的主题，今天我们就以“不朽的秋思”为题，整合一下我们15课《古代诗歌四首》中两首以“秋”为主要内容的作品，体会不同诗人笔下不同的秋景，感受诗人不同心境。 二、作者介绍 第一位诗人，毛主席曾在自己的诗词中给他往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇的赞语。而以品三国著称于当今社会的易中天又是这样评价他。他是谁？ （PPT）“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”——毛泽东 “大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。”——易中天 第二位是元代著名散曲家，他被后人称赞为“战文场，曲状元” 他的代表作又被赞颂为“秋思之祖”，他又是谁呢？ 三．这是我们初中阶段第一次学习古诗，除了掌握背诵默写外，我们还要掌握哪些内容呢？请看大屏幕。 叩响诵读的门槛，体会诗意； 咀嚼名句的滋味，理解主旨； 斟词酌句，把握表现手法； 四．朗读感悟 1.请每位同学分别将两首诗歌读两遍 要求：要求：读准字音 读准节奏 读出情感 2.同位两人互读 要求：每人读一首 3.展示，评价。 五、再现诗歌内容 通过朗读，我们能初步感受两部作品感情基调的不同，有人说两部作品就是两幅画，一幅是壮丽的沧海图，一幅是深秋晚景图。我们能否将这两幅画中的景致，用我们的笔表现出来呢？注意用第一人称，任选一首诗中的一两个景，大胆想象，运用恰当的修辞展现画面。 学生来练笔交流。 总结：用文学的语言解读作者笔下的景色，可以不拘泥于诗句的意思，顺序，大胆的想象，运用修辞，融作者的情感于笔下的景物之中，这样会使诗情画意跃然纸上——这就叫做以文读诗发。 六．理解主旨 通过我们的妙笔我们已经再现了诗歌的内容，作者借这样的景物要表达一种怎样的感情呢？提高一种好办法找诗歌中的抒情关键句。 《观沧海》中就有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这个千古名句。这个句子的意思。表现大海什么特征。 背景介绍理解主旨。 《天净沙 秋思》的主旨，运用比较阅读法比较“断肠人在天涯”与“断肠人去天涯”。 七．理解情景交融 一切景语皆情语，这首小令旨在表达天涯沦落人的羁旅之思。作者运用寄情于景的写法使眼前的秋景成为断肠人的心碎肠断的触发物，所谓“景为情设，情由景生”就是这个道理。 发现两首诗歌共同的写法：情景交融。 总结：古代诗歌是我国文学艺术宝库中的一朵瑰丽的花，他的音乐美，意境美，趣味美，情感美令人陶醉，掌握了诗歌鉴赏的古代诗歌的方法我们就连就了发现美的火眼金睛。 学情分析 对于古诗词的学习，初中的学生并不陌生，《静夜思》、《春晓》等耳熟能详，张口就来。 我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性，等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。 具体来看，一部分学生对于诗歌这一体裁比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生古诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。于是我就收罗了像“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“海内存知己，天涯若比邻”、“明月松间照，清泉石上流”、“慈母手中线，游子身上衣”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等几十首（句）名家名诗，在鉴赏辅导课上，我一字一顿地吟诵，学生认真地跟诵，大家十分投入。我又不失时机地让这些耳熟能详的诗作在学生面前鲜活起来，立体化起来。如吟诵完李白的《望庐山瀑布》，就引导学生感受“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”的色彩美，“挂前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”的线条美，前两者构成的庐山风景的雄壮美以及诗句的音韵美、文字美。面对那么多极浅显极优美的诗句，他们欣喜地发现其实古诗也很通俗易懂，明白如话，更有那么多美妙之处尚待探究和发现。这样就激发起了他们对诗歌的朦胧的情感，这正是一个良好的开端。接着，引导学生把握诵读主线，实现含英咀华。 诵读是语文课的本色，尤其是古诗词教学。教学中应以层次性多样性的诵读为重点，引导学生自主探究，感悟诗境，实现诵读、领会、品评、鉴赏这样的学习目标。 （一）大胆初读，走近诗境。 初读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。在古诗词教学之初，充分让学生自读，在读中获得感性上的顿悟和发现，这是后来“诗情画意，情景交融”的前提。在这一板块中，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟读”，而不能像小和尚念经。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门