浅谈在高三文言文教学中有效运用现代信息技术的思考.docxVIP

浅谈在高三文言文教学中有效运用现代信息技术的思考 问题提出的背景 广东高考从2016年起，采取全国卷的形式考察学生，虽然题型、赋分、难易度变化不大，但得分情况却不理想。究其原因，有三：1.古文本身特点。文言文距离学生很远，晦涩难懂，各种文言现象复杂多变；2.学生定性思维。他们普遍认为文言文学习无味、无趣，同时认为认为投入与产出不成正比，于是缺乏主动性、方法性和习惯性。3.传统教学手段。教师单调再现知识，枯燥讲述文章，支粉笔、一块黑板的教学模式行走整个高三复习阶段。以上种种，导致学生学习兴趣和积极性不高，教学效率低下，文言复习难以开展等问题的产生。 教育部曾指出：“教育信息化是国家信息化建设的重要组成部分和战略重点，是教育改革发展不可或缺的支撑架和推动力。信息技术对教育发展具有革命性影响，中国教育改革发展，需要信息化推进。”在信息技术飞速发展的今天，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教育学改革的重要途径。21世纪的课堂也应该是充满活力，应该时充分运用现代化教学手段，应该是实现信息技术与高三文言文复习的完美整合的。这种整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。这种整合能有效地发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，改变课堂教学单向信息传递的方式，为高三文言文复习高效课堂的构建提供可能。 笔者曾通过问卷调查的方式了解现代信息技术在高三文言文教学中的可操作情况，在问卷调查后用Excel表格录入数据和进行分析后得知：70%以上的高三学生认为学习文言文有难度，没有掌握方法；50%以上的学生对文言文不感兴趣，认为文言文的传统教学手段枯燥不堪95%的学生都比较喜欢现代信息技术手段，并表示愿意接纳，希望能够对他们能够学习有所帮助；90%以上的学生认为这种教学手段这种能更直观表现教学内容、更有效提高学习兴趣、能更快速提高阅读文言文的能力；85%以上的学生认为现代信息技术手段能节约课堂时间，增大知识复习内容，提高复习效率。 综上所杲，把现代信息技术和高三传统文言课堂教学有机结合起来，势在必行。 现代信息技术应用于高三文言文教学中的方法 笔者在整个高三阶段，不断摸索、研究，在如何更有效把现代信息技术和传统文言课堂教学有机结合，构建高三文言文复习的高效课堂的问题上，做了多种尝试，现一一归纳： （-）多媒体为实词教学插上想象的“翅膀” 文言实词教学从来就是一块不好啃的“硬骨头”，内容枯燥，时间花得多，但收效甚微。这其中涉及实词的古义、引申义、比喻义和假借义，一词多义、古今活用、通假现象等，要记要背的内容之多，总让学生无从下手、叫苦连篇。而这里边教学内容之庞大，不是课堂上教师单纯地三言两语就能解释清楚，如果仅是每个实词都讲解一遍，恐怕时间又不允许。 而现代信息技术正好给这个难题提供了解决的方案，它能解决常规教学中的学生较难理解、不熟悉、缺少感性认识等的一些重要的知识点。我们在复习课上，使用更为直观的PPT教学手段给学生展示实词从古至今的变化如讲授“长”字,我们查找了网络资源，投影给学生关于“长”的甲骨文图片以及动画效果，学生了解到这个字像头发飘散、拄着拐杖的老年人，于是明白“长”的本义，后来引申为“长辈”的“长”。再如解释“迅”字，我们投影它从甲骨文、金文、小篆的演变，学生认识到〃H〃是〃迅〃的本字。丑，金文=（是〃又〃的简化，表示持握）+（旗子），像一个人手执号旗，向无法通话的远处打旗语，通报紧急信息，表示急速。篆文=（水，山洪）+（R,〃迅〃，急速），造字本义：名词，因强降雨而急速暴涨的山间湍流。此外，文言文中出现的大量通假、活用、多义等现象均用PPt、Word等形式整合学习资料，分条列举，让学生一目了然，从而更清晰更有条理地把握各个知识点…… 整个高三文言文的实词教学环节均采用这种形象直观大容量的方式把现代信息技术和传统文言课堂教学有机结合起来，培养了学生的思维能力、想像能力和理解能力，提高了课堂教学效率。 （-）微课的运用，如虎添翼 所谓微课，指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5-10分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。 一节课怎样向45分钟要质量？教师的全讲全练已不合适学生的放任自学也不成立，在高三文言文复习教学中，我们在备课时，常用摄影法、录屏法、PPT录制法制作微课，以微课形式表现教材解读、题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示，使课堂更立体化、自主化，让学生在最短的时间内掌握最多的知识，把课上本来属于学生思考、提问、练习的时间还给学生。 如在讲授《文言句式一一判断句》中，我们用知识要点呈现的方式，列举了所有的判断句标志和典型例句，图文并茂的展示实例及规律，学生在短短几分钟内就对此知识点有一个大概的认识，同时，鉴于微课视频可以反