初中生物_《遗传的物质基础》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

生物学八年级下册 课例名称：《遗传的物质基础》教学设计 授课教师： 单位： 【课标分析】 本节的课标要求是：“说明DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA和基因的关系”，因此教材直接以“染色体是遗传物质的载体”“基因是包含遗传信息的DNA片段”这两个重要概念作为标题，旨在介绍染色体、DNA与基因的关系，同时还渗透DNA是主要的遗传物质的相关结论，让学生获得并理解“DNA是主要的遗传物质，基因是包含遗传信息的DNA片段，它位于细胞的染色体上”这一重要的概念。 【教材分析】 本单元是在讲授完生物的生殖、发育后，安排遗传和变异的内容，是揭示生命延续和发展的自然深入。本节课从细胞核—染色体—DNA—基因四个层次，阐述其在遗传中的重要作用。所以本节课我以四个 “探秘细胞核”、“探秘染色体”、“探秘DNA”、 “探秘基因” 为一级主题。每一个主题分别通过实验分析、识图、数据分析、案例分析等多元化的思维模式，来探究遗传和变异的知识基础。“探秘染色体”这个重点，用四个二级主题分别探究，得出以下4个结论：体细胞分裂时，染色体先要复制，后平均分配到两个子细胞中，保持亲子代细胞内染色体的数量不变。——同种生物体细胞内的染色体形态和数目是一定的，且成对存在。——染色体数量异常导致遗传病。——染色体主要由蛋白质和DNA组成，染色体是遗传物质的载体。在课程中分别采用动画演示、视频、图像等方式，让学生通过观察、讨论、比较等科学方法识别“染色体是遗传物质的载体，染色体上的DNA是主要的遗传物质”的认知结果。 最后通过回顾总结、构建模型的方式分解“DNA是主要的遗传物质”“染色体、DNA和基因的之间关系（位置关系、数量关系）”这一难点。 【学情分析】 八年级学生已有一定的生物学知识储备，初步掌握了科学探究的方法，而且小组合作探究的学习习惯已经养成。从兔宝宝和兔妈妈有相似之处又有不同之处的观察后，对于这种现象产生的原因有着非常强烈的求知欲。但是八年级学生对各种新鲜事物 好学、好问，性情上好玩、好动，可抽象思维能力欠缺，遇到较抽象理性的知识时，难以理解和接受。由于这一节知识抽象，以学生现在的认知水平不容易深刻理解，所以学生学习过程中会感觉到比较困难。因此，在学生以往的知识水平和认知能力基础上，通过ppt、视频等多种教学手段，将本节内容人性化、直观化，层层深入，利于学生的理解。 【学习目标】 1、说明DNA是主要的遗传物质。 2、描述细胞核、染色体、DNA和基因的关系。 3、认同“生物体细胞内的染色体是成对存在的，基因也是成对存在的”这一科学结论。 4、培养学生关爱生命、尊重生命的情感。 教学重点：DNA是主要的遗传物质 教学难点：1、DNA是主要的遗传物质 2、染色体、DNA和基因的之间关系（位置关系、数量关系） 【课时安排】 一课时 【教学过程】 教学 流程 教学内容 设计意图 教师活动 学生活动 创设情景 导入新课 屏幕显示第二章单元图 创设情景：我们美丽的地球上生活着千姿百态的生物，例如彬彬有礼的绅士企鹅，五颜六色的玉米，千百万年来依然保持各自形形色色的特征，这是为什么？希望这节课，能寻找到完美的答案。 考眼力： 1、 号兔宝宝毛色最像兔妈，这种现象做 。 2、 号兔宝宝和兔妈差异大，这种现象叫做 。 3、你推断兔爸的毛色为 ，说说你的理由。 进一步比较： 4号小黄与妈妈老黄完全一样吗？老黄的6个孩子一样吗？ 总结： 1.遗传 2.变异 过渡: 当你尝试分辨这些现象时，你已经开始了对遗传和变异进行探索，今天我们一起探究《遗传的物质基础》 观察、思考、交流，初步分辨遗传和变异的现象。 尝试概括： 什么是遗传的现象？ 什么是变异的现象？ 归纳总结： 1.遗传 2.变异 充分利用单元大图，创设问题情景，导入新课。 通过“考眼力”活动，初步引导学生，从毛色这一性状感知遗传和变异的现象，并通过给兔宝宝和兔爸爸命名的方式，进一步体验性状的不同。为后面的学习埋下伏笔。同时通过命名活动，活跃了课堂气氛，拉近师生间的距离，以便更好的进行思维对话。 一、 自主阅读 整体感知 展示学习目标，参照导学案，阅读课本20-22页，整体感知。 感知学习目标，阅读课本。 培养自学能