语文教案_老人与海鸥教学设计.docVIP

《老人与海鸥》教学设计 神林小学 李彦娥 教学目标： 1、学习本课生字生词。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。 3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学方法 在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 学习方法 指导学生自读课文，感悟课文内容，集体交流体会。 教学过程 一、谈话导入， “课题是文章的眼睛”。所以在本堂课上，我们紧抓题眼，采用分步揭题方式。 首先以《青山不老》中的一位绿化造林，造福人类的无私老人引入，引出本文要学习的另一位老人。并朗读有关老人外貌描写的句子，让学生感受老人的朴素、平凡、节俭。课件出示句子（他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）其次，由这位平凡的老人引出了让老人不平凡的载体-----“海鸥”。最后让学生紧扣“老人”与“海鸥”进行质疑，从而激起学生学习的兴趣。 初读课文，整体感知。 1.学习字词（包括难读的、难理解的） 2.快速默读课文，思考课文讲了怎样一个感人至深的故事，可以把课文分为几个部分？ 3.交流问题，理清文路：了解这篇课文是按照事情发展的顺序先写老人喂海鸥， 再写唤海鸥，然后写谈海鸥，最后写海鸥悼念老人的等几个画面，可以将课文分为两个部分：老人喂海鸥和海鸥送老人。 ［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生根据课题理清文章的脉络，使学生人人有机会与文本对话，并在交流的过程中加深了对文本的理解。 读思结合，学习课文第一部分。 （这一部分主要采用“以读为本，读占熬头、读中感悟”，画面中描写得非常生动传神，也十分感人的句子。教学中我们都让朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。） 1、找一找文中老人爱海鸥的句子，感受老人对海鸥的一片真情。 学习“喂海鸥”画面本画面的教学着重是让学生自渎自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓老人动作词和富有诗意的重点句。 学习“唤海鸥”的画面本画面的学习，主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导。感受惊喜的画面。 学习“与海鸥谈话”的画面 指名读9、10、11段 （2）理解老人的心情，抓住重点词：生动 （3）再读。感受老人的自豪，对海鸥的喜爱。 4、比较阅读，体会老人对海鸥的深厚情谊。 朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 四、小结 我们首先看到了一个 的老人，接着看到老人在 ，并且听到他深情地 ，知道他给海鸥 ，最后我们看到他给别人 。 板书设计 21.老人与海鸥 喂海鸥 动作 唤海鸥 语言 关心 爱护 谈海鸥 眼神