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田径教学中合作学习的重要性与开展策略 传统的田径教学使得学生在很多时候都是处于独自训练的 境地，这就容易导致学生丧失田径学习的积极性和主动性， 不利 于学生集体意识和运动素质的提高。合作学习是以“学生为主、 主动学习”为理论依据，其在田径教学课堂上的运用， 能够实现 对田径传统教学模式的创新， 让学生在竞争和合作中获取更多的 快乐体验，实现不断的进步，因此有人将合作学习称之为“短时、 低耗、高效、愉快”的双边教学活动，符合素质教育的教学目标。 一、田径教学中运用合作学习的重要性 （一） 能够有效培养学生的合作意识 随着社会经济的不断发展，人才竞争的程度也在不断加强， 很多工作岗位都要求学生具备基本的团队协调意识和合作精神。 合作学习模式在田径课堂上的运用， 强调就是要保证学生在课堂 上的主体地位，留给学生更多合作学习的空间和时间， 让学生在 合作学习的过程中实现合作意识的培养与提高， 这样不仅能够有 效提高学生的田径学习成绩，对学生社交能力的培养也是非常有 利的。 （二） 能够保证学生在体育课堂上的主动性 田径教学活动的有效开展， 能避免对学生进行强制性、 灌输 式的教学，可以调动学生在田径课堂上的学习热情， 变被动学习 为主动学习。田径课堂上的合作学习， 可以保证学生更多的选择 自己喜欢的田径项目、训练方法以及合作学习的伙伴， 在教学过 程中能够实现很好的情感效应，在保证学生课堂主体性的同时， 有助于课堂教学氛围的活跃和学生自我意识的培养。 （三）能够促进学生综合素质的协调发展 在素质教育背景下，田径教学被赋予了更多的教育功能， 所 以田径教师在教学过程中不仅要提高学生的身体素质和智力水 平，还要重视学生心理素质的不断提高， 促进学生身心素质的协 调发展。合作学习模式在田径教学课堂上的构建， 可以淡化传统 的田径技能型教学，更加重视学生个性化素质和心理素质的培养 与提高，减少学生厌学、畏难等田径学习中的心理障碍，促进学 生身心素质的协调性发展。 二、田径教学课堂上合作学习的开展策略 （一） 两人合作学习 在田径课堂上，两人合作学习的形式比较简单， 也易于开展， 在铅球、跳远、跳高等集体性相对较弱的田径项目中可以广泛采 用，有助于教学效果的提升。例如，在铅球背向滑步练习的教学 中，可以让学生两人一组，一个学生面向投掷线站立，另一个学 生背向投掷线站立，一个学生双手紧握另一学生的左手， 这样可 以让另一个学生做出蹬摆腿练习。 这样就避免了教师对每个学生 田径动作的纠正，有助于课堂教学效率的提升。 （二） 稳定小组合作学习 稳定小组合作学习是体育课堂上最常用的合作学习形式， 小 组合作学习的开展效果在很大程度上取决于教师小组划分的合 理性和针对性， 通常情况下教师主要参考学生的性别、 身体素质、 田径基础、兴趣爱好、体能等情况对学生进行分组，而且这种分 组会在田径课堂上保持较长的时间，稳定小组合作学习的划分， 主要有三种策略： 首先，教师可以采取阶段性的分组策略， 即组内成员的田径 技能、情感态度可以存在一定的差异性， 但是各个小组的整体实 力是均等的， 这样分组的好处是可以逐渐缩小组内差距， 让小组 内的优秀成员带动其他成员，在合作学习的过程中实现共同进 步。例如，在中长跑的田径训练项目中，基础好、有毅力的同学 能够激发其他学生的体育精神和竞争意识。 其次，教师可以按照学生的爱好进行分组， 这样分组的好处 是可以让学生更容易的开展学习交流与合作， 虽然田径基础和技 能水平有所差异， 但是教师可以基于学生的共同爱好， 引导学生 在小组内开展互助性学习， 如在 4X100 米的接力训练中， 学生们 的共同爱好为其在技能上的相互切磋奠定了良好的条件， 小组内 的学生可以相互影响、相互促进。 再次，教师可以按照学生的田径技能水平进行分组， 这样的 分组的好处在于可以针对不同层次的学习制定不同的学习目标、 训练内容、施教方法和评价策略，增强田径教学的针对性。 （三）动态小组合作学习 动态小组合作学习的划分主要有两种形式， 即随机分组和按 技能分组。 首先，随机分组主要是指教师按照随机报数式的自由 组合对小组进行划分，这样能够确保小组内体育技能的实力相 当，有效保护学生在田径课堂上的自尊心， 体现教学过程的公平 性和合理性。例如，在对 4X100 米的接力训练进行训练与考核时， 教师就可以通过随机分组的形式， 让学生 4 人一组，这样能够保 证小组间竞赛的公平性和合理性。 其次，教师可以按照学生田径 技能的变化进行动态分组， 这是因为在学生的学习过程中， 兴趣 爱好、运动技能、体育情感等因素都是会发展变化的，所以随着 小组合作学习时间的延长，有必要对稳定小组的划分进行调整。 按技能水平进行动态分组可以提高学生的积极性、 竞争性， 但教 师