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瑞吉欧理论下的中职幼师美术教学改革 瑞吉欧教育体系是根植于意大利特有的文化土壤中的一种 独特的学前教育模式，瑞吉欧学前教育理论越来越受到全球学者 和专家的认可、研究以及推广，在我国的学前教育变革中，也引 用了瑞吉欧学前教育体系当中的有关理论。 这一理论的发展对我 国中职幼师美术教学带来了一定的影响和冲击。 笔者将站在一个 微观角度上一一中职幼师美术教学角度， 对瑞吉欧理论对提升中 职幼师教学效率问题进行分析与研究。 一、当前我国幼儿教学现状分析 笔者通一个绘画教学为例，对当前我国幼儿美术教学现状进 行分析。在某幼儿园的美术课中，在讲授“美丽的郁金香”时， 教师向小朋友们讲：“今天我们要开一个花展， 老师请小朋友们 来猜一猜这是什么”，于此同时教师在黑板上画上一朵花， 小朋 友举手回答说是：“白云”，老师问：“有白云花吗？”小朋友 否认，老师又问像什么，有一位小朋友说像郁金香，老师说：“对, 但是开画展一朵花够吗？ ”， 因此，老师引导小朋友上台在黑板 上画花朵。小朋友在绘画的过程中，老师在旁边指导，告知郁金 香有是几片花瓣组成。 通过这个案例可以发现，当前我国学前美术教学过程中存在 一定的特点，即多引导、多范例，老师一直在对幼儿的学习行为 与思维进行规范。这种教学方式虽然在一定程度上为幼儿打下了 绘画基础，使得幼儿绘画技能得到了提升。但是，这种教学方式 同样存在诸多的缺陷，具体表现在以下几个方面：第一，幼儿美 术绘画的内容太多呆板； 第二， 在绘画过程中幼儿之间缺少相互 合作；第三，这种教学方式过于注重绘画技能的讲授，缺少对幼 儿情感的注意；第四，幼儿在美术绘画的过程中缺少个性 [1] 。 二、瑞吉欧理论下中职幼师美术教学的改革措施 1、转变教师观念，强化师生之间的交流 幼儿教师在瑞吉欧理论中被定义为是幼儿的倾听者和伙伴， 是儿童学习探索的引领者和支持者， 教师自身同样是研究者与学 习者 [2] 。因此，中职幼儿教师除了要做到授业、解惑以外，还 必须担当幼儿的研究者、合作者、引领者。其中引领者指的就是 引领学生进入美术的某一个概念或者是领域当中， 对学生感兴趣 的美术问题， 教师予以支持促使其深入的研究与探索， 从而使学 生在不断探索的过程中实现美术各方面知识的获取与进步。 研究 者，就是对学生怎样解决疑难问题进行研究， 教师怎样协助幼儿， 怎样建立项目活动， 从而提供一个支撑让学生更好的进行美术学 习。合作者，就是在美术教学时，教师应该了解学生的想法，了 解学生的需要， 并且与学生和谐友好相处， 协助学生使其能够较 快的进入到自主学习的状态中。 中职教师应该积极主动的组织学 生展开合作学习，互相学习，扬长避短，调动幼儿美术学习的积 极性与主动性， 积极参与到讨论中， 并且展现“学生是学习的主 体”这一原则。 教师采取怎样的方式教导学生， 那么学生将会模 仿教师的行为。可见，要想学生变成先进理论的执行者，就要求 教师应该大力实行先进理论。 这样才能使幼师学生将来在幼儿美 术教学中与幼儿发展亲密关系， 缩短师生之间的距离， 从而真正 步入幼儿的美术世界。 2、充分利用多媒体设备，提升教学有效性 美术属于一门视觉性的艺术， 在每一类课内均必须展示各种 各样的美术作品， 利用多媒体设备能够展示大量的、 形式多种多 样的美术作品给学生， 扩展学生的眼界， 同时还可以有效的节约 教师在进行实物收集时精力与时间， 从而促使教师可以拥有更多 的精力对课堂教学进行设计 [3] 。例如，假使在泥工课堂中没有 使用多媒体设备， 那么教师必须花费大量的时间和精力， 为学生 准备一件泥工作品作为参考， 而一件泥工作品难以保存， 因此下 次讲课时又必须重新制作。 假使运用了多媒体技术， 教师能够从 互联网上收集一些泥工作品的图片或者是视频展示给学生， 从而 极大的提升幼师美术教学的效率。 3、采取多样化的教学方式 瑞吉欧理论中指出，幼儿是自由的，他不单单只是学习者， 同时还拥有自己的世界， 所以， 教师必须促使幼儿潜力与能力的 发挥。 美术课堂最为显著的特点就是具有较强的个性、 多样性以 及表现性。因此，在进行幼师美术课教学时，应该采取多种多样 的教学方式， 以便加强师生之间的沟通与交流， 推动学生主动性 与积极性的发挥，促使学生个性化的发展。其中，教学方法包含 对话法、情景教学法以及留空法等。 瑞吉欧学前美术教育理念是根植于意大利的文化的一种教 育理念，体现了地域和文化等方面的特殊性。总而言之，瑞吉欧 学前教育是世界学前教育变革当中的一个典型性成功范例， 其中 拥有很多地方值得我们借鉴与学习。有关教育工作人员应该与我 国当前学前教育的发展现状相结合， 对其进行科学、合理的改造 与吸收，以便有效促使我国幼师美术教学的正常、健康、有序发 展。