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第 PAGE 页 “自读文”教学浅探 　　自读文在语文教材中占有相当数量，是语文教学重要环节，在这一语文教学重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要提示检查，缺乏明确训练目标；一种是与讲读文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。 　　自读文与讲读文是有着严格区别。讲读文是语文训练重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要讲解，目在于给学生新鲜准确知识。而自读文则是讲读知识迁移，是讲读知识补充训练，使单元知识得到练习。由此观之，自读文能使讲读文学习信息得以反馈，因此，剖析改革自读文教学方法，是摆在我们语文教育工作者面前一项重要任务。 　　自读文为学生提供了有效学习重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效。因此，剖析自读文教学理想方法，是解决问题关键。 　　一、授以会学“自读文”方法 　　1.速读与精读相结合阅读方法。 　　自读文在一般情况下，安排课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。 　　在速读基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行剖析与揣摩。运用讲读课得到学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子与词语深层次含义以及写作上独到之点。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生自读能力。 　　2.梳理归纳法。 　　完成自读文教学任务，必须要有讲读基础。美国著名心理学家杰罗姆?S?布鲁纳认为，教学任务，不仅应使学生掌握学科基本知识，还应重视发展学生智力。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科基本结构。”所谓基本结构应是事物之间相互关系与规律性。如在讲读基础上，让学生掌握语文课本基本内容是通过不同文学样式反映客观事物这一规律，之后又让学生基本了解反映客观事物主要方式有：记叙、说明、论说。就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物。这样就能理清课本内容形式体系。在此基础上，发挥单元教学优势，使学生理清单元课文一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文共性。如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征。通过找一类文规律特点来体会本篇课文与同类文方法规律特点。 　　3.比较阅读法。 　　在学生梳理归纳基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细解剖剖析、比较。如《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》、《巍巍中山陵》、《海光》都同属第三册第二单元，其相同点都是抓住事物特征来说明事物道理，都用了平实说明与生动说明方法，但说明顺序不同。《蜘蛛》是从多方面说明事物特征，《春蚕到死丝方尽》是按蚕生长过程说明，这两课都是对生物习性说明，而《巍巍中山陵》是按空间顺序说明，是对静态建筑物说明。《海光》是对动态事物并以小标题形式按逻辑顺序来进行说明。在梳理归纳基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别基础上提高阅读能力，发展思维能力。 　　4.目标阅读法。 　　美国当代著名心理学家B？F斯金纳提出“小步子”原则，他认为在教学过程中要把教学内容分解成前后联系一连串小问题，并要使相邻每两个问题之间坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，如同迈了一个“小步”，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里再确定明确教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用与灵活应用等不同程度具体目标，可根据学生不同层次下达各自能达到目标，让学生在“自读文”中进行达标阅读，这样能充分发挥每个学生积极性。 　　实践证明，只有根据自读文课型特点来授以科学自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读文教学理想效果。 　　但是，作为课内自读文就要体现课堂教学形式，自读文课堂教学形式主要靠导读来体现，课堂上既不能放任自读，又不能面面俱到讲授。要使学教结合，彼此作用，达到“教是为了不教”目，就必须抓住导读设计契机，因为科学设计导读是自读文教学成功保证。 　　二、“自读文”导读设计几点思考 　　（1）导读设计要起到“牵一发而动全身”作用。自读文导读前提、训练关键在于把握课文知识点。要依据大纲与教材特点设计问题，使问题设计具有可思性、可辨性、可学性、可考性，是全文精要处。 　　（2）导读设计力求“因势利导”。教师应该善于因势利导地设计问题。例如《怎样写读书笔记》一文可让学生以读带练、以练带读、读练结合，既能完成阅读任务，又能达到理论联系实际效果。 　　（3）导读设计要力求提出引起争议性