“自学互教，少讲多练”新型的教学模式的评价机制.docVIP

第 PAGE 页 “自学互教，少讲多练”新型教学模式评价机制 　　随着新课程改革不断深入，评价机制对课程改革制约性便日益凸现出来。多年以来，在高考指挥棒作用下，我们教学都是应试教育，教学以教师“教”为主，忽视学生学习过程，以致课改教学没有大突破。“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”，这种现象在中学普遍存在。课程改革是一个系统工程，变革关键是评价机制变革。如果没有与之相配套评价机制，新一轮课程改革将最终流于形式。因此，要想真正大力推进新课程改革进程，就必须建立一套良好评价机制。本文主要从以下三各方面来具体剖析： 　　1 构建发展性教师评价体系 　　教师是课堂教学实施者，是影响课改成败重要因素，因此，建立一套积极教师评价机制是学校管理重要环节。那么什么样评价体系才能促进教师提高？ 　　1.1转换教师角色定位，确立以“教师为主导，学生为主体”教学模式 　　“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”德国教育家斯多惠话道出了教师在教学过程中所起主导作用。新评价机制要求教师在课堂教学中以“导”为主，最大限度发挥学生积极性、主动性与创造性，让学生争做课堂主人，使他们能够自主通过“合作、交流、剖析”方式来获取知识，完成教学目标。这种新评价标准关注是师生课堂教学过程性，要求教学不仅仅是有计划、有预设，更重要是它是师生互动下一个开放、动态与生成过程。 　　1.2注重师德与能力考核，建立一支高素质教师队伍 　　随着现代化教育技术进步，对教育重视程度也越来越高，这就使得一些教师过于追求专业技术光鲜成果，而忽视了自身职业道德修养，以至于有了最近几年屡屡被爆出“虐童事件”。拥有扎实学科知识是对一名合格人民教师最基本要求，然而教师不同于其他行业，仅有此点是远远不够。“德高为师，身正为范” 我们教育不仅仅是为了传授知识，更是为了传承民族特有美德。教师职业能力好坏是主要是通过他教育出来学生素质高低来评判。因此，新教师评价要求，作为“人类灵魂工程师”教师要把“厚德”作为其育人根基，在教学过程中坚持“育人为本，育德为先”原则以自己人格魅力与渊博学识教育感染学生，做学生健康成长指导者与引路人，力争把他们培养成二十一世纪“德才兼备”复合型人才。 　　1.3形成性评价与终结性评价相结合，实行多元化评价方式 　　教师知识体系形成、教学业绩提高是一个长期、动态发展过程，评价教师不能单凭几次工作量化、期末考试成绩就进行终结性评价。考试成绩不能与教师教学水平完全等同，新教师评价要求用辩证眼光去强化教师评价发展性价值，建立平时教学考核与期末考评相结合评估与奖励机制，做到过程与结果并重。通过形成性评价与终结性评价相结合方式发现教师在教学中优势与不足，优点，鼓励其继续发扬，不足，提出有针对性具体改进建议，强调教师对自己教学行为剖析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 　　2 以“多元智能理论”为基础，构建多元化学生评价体系 　　“分儿，分儿，学生命根；分儿，分儿，教师底气儿”。长期以来，这种“唯分数论”观点一直影响着老师、学生与家长。在高考指挥棒作用下，他们一切唯分数是从。这种过分关注学生学业成绩，甚至把学业成绩当作唯一终结性评价，会使教育失去原有目，把学生培养成应付考试工具。新评价标准要求我们，依据多元智能理论，重新审视传统学生观。不单纯以分数论英雄，应树立“每个学生都是尖子生”学生观，倡导价值多元化。具体表现在以下三个方面： 　　2.1注重过程管理，实行评价方法多元化。 　　新评价标准要求我们在教学过程中，不但强调学生文化知识掌握程度更应重视学生在掌握过程中能力培养，即在强调结果同时更应该注重过程给学生带来发展，将量化评价与质性评价有机结合起来。以赏识眼光，用为学生制定“学分币”制度、建立“成长记录袋”等方式，充分调动学生积极性，使他们都能够通过自己努力获取学分；收集与整理自己成长过程中一系列“故事”：自己得意作品，每一次进步痕迹、每一次得到老师即时性奖励、每一阶段学生自评与互评、老师与家长写给自己话……这一切将使学生在自我评价与反思中激发学习内在动机。 　　2.2实现优劣互补功效，体现学习方式多元化。 　　在二十一世纪这个崇尚张扬个性，倡导价值多元化社会，“唯分数论”只会扼杀大量人才。多元智能理论告诉我们：人智能是多元，每个人同时拥有多种智能，如自我认识智能、人际交往智能、身体运动智能等，只是这些智能并不是同步发展，表现突出只有一到两种，其余发展相对滞后。因此，新评价标准要求我们，在教学过程中要用多元价值评判学生在学习中出现问题。以赏识眼光激励与赞扬他们，尊重与信任每一位学生，给他们创造机会、提供环境。在他们智能强项上下大功夫，充分挖掘学生潜能、建立他们自信，最后再引