“自学互教”识字教的学法的运用.docVIP

第 PAGE 页 “自学互教”识字教学法运用 　　识字教学是低年级语文教学重要内容，也是教学难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样识字习惯与能力，对今后识字及整个语文学习影响很大。经过多年教学实践，我认为“自学互教”识字教学方法有助于培养学生独立识字学习能力与主动剖析创造意识。 　　一、课前自主预习，培养自学生字能力 　　一年级新教材识字课程编写强调：以自主识字为基础，激励学生主动识字愿望，引导学生养成自主、自学、自得地获取知识能力。对于刚接触预习一年级新生，教师可教给他们课前预习读、想、记“三步法”。 　　1.“读”生字名字――对照课后生字表（一）表（二），在文中用不同符号把不同类生字圈出来，把带有生字句子做上记号，然后认真通读全文。强调“别叫错了它们名字”。 　　2.“想”生字意思――仔细地读全文，想想这些生字（词）在原句中表达了什么意思？并叮嘱学生要特别注意它们在原句中作用。 　　3.“记”生字模样――让学生带着这些新结识生字朋友，想方设法，寻出科学快捷识字方法，不忘其外貌，牢记字形特点。如，运用“加一加”（口+马=吗），“减一减”（蝴-虫=胡），“换一换”（口→虫、吗→蚂），“合一合”（虫+青=蜻），“猜一猜”（茶：草木丛中有一人）等多种趣味识字方法记住生字。 　　培养学生自主预习，自学生字习惯，非一朝一夕就可以造就。教师应做相应启发指导，提出“跳一跳能摘到果子”目标，让各个层次学生都有收获。未成习惯时，预习可在课内教师指导下，以小组进行。通过学生自查，互查或教师查，结合评比激励：谁认识字多、展示“字报作品”、当当“小老师”等多种手段，激发学生识字兴趣，落实课前预习“三步法”，形成预习氛围。教师应持之以恒，常抓不懈，直到全班学生自觉养成良好预习习惯。 　　二、课内指导方法，掌握“小老师”生字教法 　　叶澜教授说过：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。”在课堂教学中，教师应成为学生识字活动组织者、指导者、参与者与服务者，应以学生活动为主，使教师“讲坛”变成学生“讲坛”。因此，指导生字教法，培养学生当“小老师”，既符合学生好争、好表现年龄特点，又能激发学生主动识字兴趣，使学生感受到学习乐趣与成功喜悦。“小老师”生字教法步骤为： 　　1.说难写字。“小老师”出示自己制作田字格生字卡片，说重要笔画，带领所有成员一起书写。这样，既能培养学生认真观察生字结构好习惯，又同时教会学生怎样在田字格里写好生字。 　　2.说难理解字。说说它们与谁交朋友，组成词并造句，可请其他人补充。要求学生组一个词，用这个词说一句话。因为只有懂得生字（词）在句子中运用，才能真正理解生字（词）意思。有学生为了组多词造多句，就会积极查阅资料或请教老师、家长。学生兴趣盎然，由“要我学”发展到“我要学”。 　　3.说难记住字及要求会认字识字方法。说说自己用什么方法记住它们。可借助自己制作生字卡片（即“教具”）帮助同学当场掌握难记住字，请有不同识字方法成员补充教难记住字。 　　实践表明，让学生“小老师”，既能调动学生识字积极性，又能帮助学生更好地发挥自己创新潜能与独立识字学习能力。 　　三、成立学习小组，合作互教会当“小老师” 　　新课标指出：要关注学生个体差异与不同学习需求。在教学过程中，师生间互相交往，应建立起一种平等互爱、相互学习、共同发展朋友关系。更主要是生与生之间互动交往，学生在自主学习基础上，交流自己学习成果，剖析学习方法，对产生不同意见进行讨论。学生间这种思维碰撞，不时闪现出创新火花，为学生今后学习打下扎实基础。 　　为此，教师应充分发挥每位学生主体性，在学生自主预习、自学基础上，成立学习小组，合作互教。让每位学生都有机会当“小老师”，会当“小老师”，努力缩小差生与优生之间差距。小组成员由前后桌四人组成，优、中、差生互相搭配。合作互教步骤是： 　　1.小组每位成员课前自主预习“三难”字。 　　2.成员轮流当“小老师”，不重复别人教过生字。教法同上述“小老师”生字教法步骤一样。“小老师”教学时，小组其他成员要认真听，可补充。再由一名代表总结小组意见上台教“三难”字。说笔顺时，全班成员要一起书写。 　　3.请其他小组成员当“小老师”，补充说“三难”字。这样，大部分学生“三难”字能在“小老师”指导、帮助下现场解决。 　　学习小组在合作互教未成熟时，教师要巡视指导速度慢、效率低学习小组，帮助他们寻找原因，提高效率。只要持之以恒，指导有方，“小老师”教学时间大部分能在两分钟左右完成，识字多，效率高。 　　在学习小组“自学互教”活动中，还要评出效率高“最佳学习小组”。再抽出若干个学习小组上台测试，学习小组所有成员遇到考题都答不出时，课后请“最佳学习小组”帮助辅导。这样，既能让优生吃得饱，有表现机会，又能帮助后进生，让