“自学议论引导”教学法在初中化学探究实验教学学中的实践.docVIP

第 PAGE 页 “自学议论引导”教学法在初中化学剖析实验教学中实践 　　“自学议论引导”教学法议论环节是指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班交流讨论，是合作学习基本形式、主要形式。南通市教育局在2019年深化教育改革时，针对课堂教学提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针。基于化学学科特点，实验剖析过程必然存在小组合作要求，因此，我重视在剖析实验教学中努力培养学生合作能力，通过创设情境、设计剖析任务、指导合作技巧等方法，优化小组合作学习，让学生体验合作过程、掌握合作技巧、享受合作成果。 　　一、情境创设，建立学生合作氛围 　　合作情境是指在合作过程中创设有利于合作情境。根据化学学科特点及初中生认知水平，利用现有教学条件及教师优势，深入学习课程标准，发掘教材中具有思考价值知识内容，结合生活生产实际，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维兴奋点，启动学生思维激活点，进而引发学生合作欲望与动机，营造与谐生动学习氛围。 　　我利用化学知识与日常生活联系、化学史、经典化学实验等，将其设计转化为问题情境，引发学生思维。例如，在“空气成分”一节教学中，我尝试介绍空气成分测定历史以及著名科学家经典实验，带领学生回到那个思维大解放、科学大发展18世纪。然后剖析拉瓦锡实验，模仿科学家思维方式，感受伟人剖析精神。接下来，学生在“空气中氧气含量测定”剖析实验小组合作中，一直充满着激情，能够主动合作、相互交流，圆满完成了剖析任务。 　　我在教学中发现：合作情境中隐含问题，往往有多个信息通道或多种解决问题途径，学生可以从不同角度来挖掘与交流。例如，学生在对“干燥剂生石灰变质”问题剖析过程中，思路往往局限于对生成物剖析上，而忽视了化学反应中能量变化。因此，我设置了相关情境，展示了“石灰池煮鸡蛋”视频，除了放置药品外还添加了温度计，以此激发学生讨论实验方案兴趣。最后，学生提出了很多方案，合作剖析角度多元化了。 　　二、合理搭配，构建学生合作基础 　　在“自学议论引导”议论环节中，小组成员以四人为宜，人数太多，易造成责任分散；人数太少，则缺乏互动氛围。同一个小组中最好有不同层次学生，如果组内学生都在一个层次上，有可能相互间缺乏合作动力，相对也不够公平。在学生水平差别较大小组里，学生有可能提出各种不同观点，有利于促进彼此间深入思考、加深知识理解、提高逻辑思维能力。同时，水平相对较低学生也会受到感染，从而树立前进目标。另外，还要注意男女生搭配，一般男生好动，女生好静；男生擅长逻辑思维，女生擅长形象思维。男女学生分在一组，在交流中形成不同思维方式与学习方法，达到互补目。 　　我在化学实验剖析教学中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等，把学生分为甲、乙、丙三类，甲类学生为优秀生，乙类学生为合格生，丙类学生称为待合格生。组成甲乙、乙丙这样组内成员结构，以实现甲带乙、乙带丙目。但由于学生实验动手能力与以上分类依据并不一定相匹配，还必须在实践中不断地优化组合。各组内还可以设有不同角色，如记录员、资料员、实验员、汇报员等，并不定期互换角色，以保证学生积极性。教师还应要求各小组成员相互友爱、坦诚相待、民主平等。由此使各小组成员间能力均衡，无明显差异。 　　三、任务定位，确立学生合作坐标 　　合作过程必须围绕一定任务展开，因此，合作任务设计便成为合作教学一个关键。从团体任务类型来看，可以分为相加型任务、分离型任务、连接型任务。三种类型任务可以以课外合作调查、课内合作实验、后续完成家庭实验、小组制作模型等形式完成。 　　我对九年级化学课程中实验剖析部分进行了深入研究，设计了一系列合作任务。例如“金属材料”一节，学生在预习后，我向他们提出了以下几项合作任务：（1）查阅资料，联系生活，交流日常生活中使用金属材料信息；（2）调查当地金属生产及利用情况，提出有关建议；（3）收集有关金属锈蚀原因与造成经济损失资料，调查家庭金属垃圾种类，剖析回收利用可能与价值；（4）实验剖析金属物理性质，合作完成一系列剖析实验，如金属硬度、熔点比较等；（5）根据一系列信息，各小组汇报各种金属不同用途。前三个任务是为最后一个任务服务。如此设计，对学生合作能力培养将具有引导作用，能避免其行动盲目性，将学生注意力集中在与教学目标有关事情上，尽量排除无关因素干扰。 　　教师一定要注意：布置任务应是小组成员通过合作努力能够完成，否则问题太难，就会使他们失去信心；问题过于简单，如个体能解决，也就失去合作意义了。 　　四、适时指导，点拨学生合作进程 　　从小组合作剖析实验环节来看，首先由教师提出问题，鼓励与启发学生积极主动地参与其中，引发学生提出对剖析目理解、目前困惑等，通过组内、组间交流与沟通，实现集思广益，让学生进行自我纠错，排除掉没有剖析价值问题。在猜