“自学引导式”教学模式的探讨分析.docVIP

第 PAGE 页 “自学引导式”教学模式剖析 　　“自学引导式”教学模式是教会学生自己学习、自主学习教学模式。该模式依据“以人为本教学思想,自主学习教育理念,合作交流教育理论”。引导学生积极主动自主设计,自主尝试,自主发现,自主领悟,自主质疑,自主评价,自主反思、总结,自主完善。将发现、剖析、自主、合作、互动作为我们一种学习元素来使用,在知识教授过程中,在课堂上处理好自主与他主,通过“引”、“放”、“收”完成教学全过程,培养学生健全人格与提高学生发现能力、剖析能力、互助合作能力以及创新创造能力。树立了“以教师为主导,以学生为主体”教学意识,创建宽松与谐课堂教学氛围,促进了学生全面与谐地发展,剖析总结出培养学生创新能力途径、方法,让学生做课堂教学主体与做学习主人成为现实。自学发展离不开教师引导作用,“自学引导式”教学模式作用具体表现为以下几个方面: 　　一、引导“趣”,培养学生浓厚兴趣引导学生对学习内容产生浓厚兴趣,是提高教学成果关键。 　　托尔斯泰曾经说过:“成功教学所需要不是强制,而是激发学生兴趣。”根据教学需要激发学生学习兴趣、动机、愿望、需要、形成强大内驱力,帮组学生解决“为什么学”问题。 　　教学时创造轻松、愉快学习环境,与谐融洽师生关系。打破传统教师教,学生死记形式,将知识点用学生所喜闻乐见形式来教授,采用多变教学方法,或模拟项目现场,引发学生对学习兴趣,提高课堂互动性教学,在学生参与过程中学,学过程中去做,实际操作活参与过程中懂,从而提高学习效率。让学生在参与中激发动机形成需要,产生内驱力,使学生越学越愿学;让学生在参与中获得体验、积累、提炼、升华认识,形成自主意识、能力与习惯,使学生越学越会学;让学生在参与中锻炼悟性,培养反思与调整能力,使学生越学越聪明,越富有自主性与独创性。 　　二、引导“疑”,加深对知识巩固 　　自主质疑是思维开端,也是创造基础。“学起与思,思源与疑。”小疑则小进,大疑则大进。在传统教学中,大多都是教师讲授,学生听、模仿,学会解答类似问题即完成了教学任务,而自主引导式教学则提倡把质疑渗透于各个环节,以疑导学,以疑促学,思中解疑,发现新问题,解决新问题。 　　引导学生勇于质疑、勤于质疑、善于质疑良好习惯,利用一切可利用方式,启发学生开阔思想,多思善想,学贵有疑,鼓励学生不懂就问,而不是习惯性只学不问,任何问题只求一个标准答案思维方式,因此,如何激发学生质疑兴趣、质疑勇气以及质疑能力至关重要。这样就需要教师首先创造一个宽松、民主、平等、融洽学习氛围,鼓励学生多提问,并给予提问学生表扬与奖励,让学生知道能大胆质疑是认真学习表现。 　　质疑是调动学生学习积极性,培养创新思维能力有效途径。让学生有观众称为演员,主动正当“剖析者”,激发学生求知欲望,增加学生自信心,培养学生自主学习,独立学习与学会如何学习良好素质。 　　三、引导“思”,训练创造性思维与创新能力。 　　导思,即凭借所学内容,启发学生开动脑筋,认真思考。多于所学内容,学生思考了,才能理解;理解了,才能掌握,掌握了,才能创新。实践让我感受到:启发学生开动脑筋,认真思考,是学生自行获得知识、形成能力、突破创新桥梁。教师所设计引以思考问题,必须是紧紧围绕所学内容关键之处,既不难,也不易。课堂上讨论,尽管答案不(下转33页)(上接27页)一,但学生根据所学内容,反复推敲,得出是属于自己结论。 　　引导学生回顾反思学习过程,总结经验教训,进行自我调整,解决“还应怎样学”问题。思考是加深记忆程度,并在回顾复习所学知道同时引发出新问题过程,善于思考,勤于思考,可以让学生思维开阔,学会发散性思维,多方面去思考问题。 　　四、 引导“法”,掌握科学方法 　　“授之于鱼,不如授之于渔”教师主导作用最重要是教给学生学习方法。引导学生设计、规划学习程序,剖析学习方法,解决“怎么学”问题。使学生掌握学习方法、步骤,更自觉主动地进行学习。教师设计课程深度、广度与结构必须符合学生身心发展一般特点。学习中要指导学生注意劳逸结合,安排学习时间不可过长,高效率,不打疲劳战,使其在学习中自我总结与提高。 　　总之,“自学引导式”教学模式提倡课堂教学要充满生命气息,学习应该成为一种自主需要。课堂是学生生长地方,学生在主动参与中发展,在独立剖析中成长,在自主发展中成熟。课堂是教师生长地方,教师在极富创造力与生命力动态过程中,不断激活新教学状态,真正唤醒学生主体意识,促进学生个性挖掘与充分自然发展。让学生在自主、剖析学习过程中,吸收新信息,解决新问题,形成良好自主学习意识与创新能力,把学生培养成全面发展学习型、研究型、创新型人才。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多