“自学案”教学模式在初中数学堂中的应用探究.docVIP

第 PAGE 页 “自学案”教学模式在初中数学课堂中应用剖析 　　“自学案”教学模式是指学生借助教师设计“自学案”，完成学习任务、达成学习目标一种数学课堂教学模式. 该模式因循“导、探、展、馈”四个步骤. 导：目标导学. 教师根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入，也可以直接导入. 探：自探、互探，即自主、合作、剖析学习. 展：展示交流、解难澄疑. 对自学案中重点内容由小组或个人展示自主学习成果. 馈：是指通过学生完成教师设置练习题，做到当堂训练，达到巩固新知，综合应用目. 四个步骤在实际操作过程中没有明显分界，视学生学习状况可以互为穿插，这要取决于教师对学情掌握与教师对课堂有效组织. 　　一、以“自学案”为媒介 　　“自学案”是指教师依据学生认知水平，知识经验，为指导学生进行主动知识建构而编制学习方案. 自学案是沟通学与教桥梁，也是培养学生自主学习与建构知识能力一种重要媒介. 　　首先自学案设计要明确目标. 学习目标是一节课灵魂，“自学案”模式操作过程、方法、手段都要围绕目标展开. 例如：《一元二次方程》一课课标要求“能判断一个方程是否是一元二次方程”. 自学案设计应该围绕此目标设置对一元二次方程概念辨析题目. 　　其次要明确“怎么学”. 依据“自学案”模式下数学学习理念，“自主预习”模块着重解决基础知识. 如一元二次方程学习要以一元一次方程作为基础，复习一元一次方程概念，多项式项、系数，在学生“最近发展区”内让学生学而能达，学有兴趣. 　　此外，自学案设计还要考虑学生实际情况与实际需要，必须要有分层意识，让自学案更具针对性、实用性、有效性. 二、以自主学习为主线 　　建构主义强调学习以学生为中心，认为学生是认知主体，是知识意义主动建构者. “自学案”模式下自主学习充分尊重了学生主体认知、意义建构价值存在，始终以自主学习为主线. 　　首先要激发学生自主学习动机. 有了学习动机，学生才会对学习有兴趣，才可能选择自主学习. 在初中数学教学中，我们可以创设直观情境与问题情境等方式，激发学生学习兴趣与学习动机. 例如：《直线与圆位置关系》一课教学可设直观情境，教学开始，利用多媒体播放日出视频等. 　　其次要以问题来引发学生自主学习. 在自主学习中学生往往把握不住教材关键点，这就要求教师把教学内容转化为一组序列性问题，由浅入深地启迪学生智慧，激发学生思考，以问题来引发学生自主学习. 例如在《直线与圆位置关系（2）》这一节教学中我在“自学案”中设计了以下一组问题：A为⊙O上一点，你能经过点A画出⊙O切线吗？你画图依据是什么？根据上述画图，你认为直线l具备什么条件就是⊙O切线了？ 　　三、以合作学习为主体 　　“有效数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主剖析与合作交流是学生学习数学重要方式. ”可见，数学课堂教学必须注重培养学生合作精神，让学生“在学习中学会合作，在合作中得到提高. ” 　　独立思考是合作学习流前提. 运用合作学习方向是组织有效小组合作学习活动. 在合作学习之前，要留给学生足够独立思考与自主剖析时间. 当学生独立思考不能达到全面或是独立思考遇到困难时，适时采用合作交流. 独立思考基础上合作交流，才会有思想碰撞，才是真正交流. 　　充分交流是合作学习灵魂. “合作交流”环节中问题来源主要在两个方面：一是教师预先设置有剖析价值“合作剖析”问题. 比如：《圆对称性（1）》一节，我设置了在性质中，为什么一定要添加条件“在同圆或等圆中”这样问题. 二是学生在自主学习中产生疑惑、有价值可让学生“合作剖析”问题. 总之无论哪类问题，学生都必须充分合作交流才能学习他人思考方式，借鉴伙伴结论，而使问题解决更好、更透彻. 另外学生在交流中勇于质疑，敢于创新，发表自己想法，养成合作交流等学习习惯，是合作学习目. 而这正是“自学案”教学模式中“合作交流”环节所倡导. 　　分组是合作学习保障. “自学案”教学模式中小组学习是重要形式，所以分组工作非常重要. 将班级学生进行数学基础摸底，然后将班级学生按数学基础好、中、差分成6个小组，做到组内异质，组间同质. 每个小组确定一名小组长，由组长组织完成“自学案”中合作剖析、展示反馈. 只有做好了分组工作才能在课堂教学中真正落实好“合作学习”. 　　四、以展馈来检验 　　对自学案中重点内容由小组或个人通过口头回答、书面练习、板演等方式展示检验学习成果. 变“讲台”为“互动平台”，学生之间开展对话活动，在纠错、讲评过程中，实现思维碰撞，促成“资源再生”. 达到相互影响、相互交流、相互补充目，形成知识与能力共识、共享与共进. 学生展示规范性需要教师平时训练. 班级展示应分层展示，避免仅是精英展示. 对学生解决不了问题，教师进行点拨. 反馈训练以学习目标达成练习为