“自学探究,分的层指导”教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “自学剖析,分层指导”教学模式初析 　　所谓“自学剖析，分层指导”，就是在备课时要备学生，按照新课标要求，根据学生实际进行不同层次教学，给予不同层次辅导，组织不同层次检测。实现课堂教学中学生自学剖析，教师分层指导，力求各层次学生在适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。具体应该这样实施： 　　一、详细考查，合理分层 　　在实施“自学剖析，分层指导”教学模式之前，首先一定要将学生智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等数据资料进行详细考查，综合剖析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处层次。在实施分层教学时尊重学生人格，尊重学生个别差异，不在班级上公布好、中、差学生名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性与积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生需要、兴趣与能力，使每个学生在学习各项知识同时，找到自己最喜爱部分，并在这部分知识上可以超出课本范围，这是符合个性全面发展规律。同时师生要共同树立好对教学乐观主义态度与信心，并使学生明确这种分组方式意义。教师掌握各类学生层次后，学生座位按优中差搭配原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生学习情况及优良学生表现，使各类学生生活在与谐平等友好学习气氛之中，共同奋发进取。 　　二、分层备课，目标分层 　　改变过去“一锅煮”做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进办法，把教材训练目标分解成有梯度连贯几个分目标，允许学困生根据自己实际情况，一步或几步逐步达到新课标要求；对优生则允许他们超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。 　　三、面向全体，分层施教 　　针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同要求，针对学生智能差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。 　　1.分层质疑、启发思考。将知识分成若干个问题，在教师指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问策略，让各类学生均有展示自我机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上不完善，把问题展开，进行知识剖析；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生作用，启发全体学生深刻理解。 　　2.分层辅导、培优补差。辅导实行分类型、多形式辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次辅导。具体地说，对学困生采取个别辅导方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。 　　3.查漏补缺、分层考查。过关考查是根据教学大纲要求与各层次学生教学目标命题，实行分类考查。根据考查不同结果，采用不同矫正措施。对没有过关学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平时检测中达标学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功喜悦，确保各类学生都能达标。 　　4.形式多样、分层评价。考查之后，要给予学生适当评价。不同层次学生作业、考卷、回答问题，采用不同评价方法。对学习有困难、自卑感强学生，要多给予表扬评价；对成绩一般学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向；对成绩好、自信心强学生，坚持高标准严要求，促使他们更加努力拼搏。 　　总之，在课堂教学中只要我们充分考虑到学生实际水平差异，使学生能真正成为课堂主角，教学效果一定能好起来。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。 7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另谋创新，并不是停留在变化的痛苦中。 8、心灵激情不在，就可能被打败。 9、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做！ 10、成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。