“自学、展示、精讲、的反馈”教学模式在高中数学课堂中的初探.docVIP

第 PAGE 页 “自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中初析 　　一、依据学情制定导学案，引导学生“学” 　　教师准确把握教学目标与学情，结合学生实际情况，制定导学案，学生据此进行预习自学。在制定导学案时，教师有目地设疑，促使学生主动查阅教科书、工具书与网络资源等，或结合实际生活思考―剖析―解决问题，在尝试中获取知识，从而提高自学能力。 　　如：学习两个平面垂直判定定理时，教师利用生活常识设疑：“帆船帆只要紧靠船杆，则不论风向如何，船帆怎样旋转，船帆总是与船面保持垂直，为什么？”这样一提问，必然会激发学生深入思考，诱发学生好奇心与学习动机，使学生“好学”转化为“乐学”。 　　二、依据学生自学成果展示，组织讨论，尝试解疑 　　教学过程应该展示学生与让学生展示，这样才能充分调动学生学习积极性，才能焕发学生活力。教师在课堂教学中应尽可能创设情境，以激发学生求知欲，让学生在自主学习、合作剖析基础上，展示本人或学习小组学习与研究成果。 　　如讲授《用待定系数法求函数剖析式》时，教学中我设计了这样问题组： 　　1.已知指数函数图像过点（2，4），求这个函数剖析式; 　　2.已知对数函数图像过点（2，4），求这个函数剖析式; 　　3.已知一次函数图像过点（2，4），求这个函数剖析式; 　　4.已知二次函数图像过点（2，4），求这个函数剖析式。 　　在问题1、2解决以后，学生对问题3、4产生了这样疑惑――是不是题目错了？这样题能做吗？质疑中，学生引发争论与猜测，得出要想使问题解决，还需要添加一个条件。这时学生思维得到了激活，产生了“我要学”愿望，学生成了课堂“主人”，主动地参与到教学活动中。他们通过个体发言、小组讨论、全班辩论等多种方式寻求解决问题途径，生生互动、师生互动达到一个小高潮，同时也营造了一个共同发展、与谐交流氛围。这样，学习就变成了学生自身需要，这就促使他们更加积极主动地去学习。教学中，教师应创设自由、民主、平等、与谐情境与氛围，引导学生讨论，鼓励学生大胆质疑、各抒己见并敢于争论。同时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义疑点与难点。 　　三、根据学生课堂反馈，精讲点拨，归纳总结 　　“自学、展示、精讲、反馈”教学模式较传统教学模式对教师素质要求更高。教学中，教师必须在有限时间与有限条件下进行随机备课，以解决课堂上学生反馈疑难问题，所以需要教师具备丰富专业知识、高超教学机智、突出业务水平。通常处理学生具有普遍意义疑点，采取点拨、精讲两种方式。 　　在学生组内讨论与组间讨论过程中，教师参与其中，适时点拨;若出现某个问题、某个组已经解决，其他组仍存疑点情形，教师可让已解决问题小组充当“教师”，为全体学生展示、讲解，教师给予补充点拨，教会学生方法，使学生运用得法。 　　对于难度较大典型性问题，教师针对疑点，及时确定讲授内容，抓住要害，理清思路，以问题为案例，由个别问题推广到一般规律，教会学生触类旁通，指导学生归纳总结新旧知识点之间内在联系，构建知识网络，从而培养学生剖析能力与综合能力。 　　四、依据实时教学效果，训练反馈，拓展思维 　　训练反馈在教学中是学生理解、巩固所学知识，形成熟练技能技艺一个重要环节，教师在设计时需要注意：紧扣目标，限时限量，当堂训练，独立完成;教师根据学生答题信息进行讲评，重点说明解题思维过程;针对学生达标训练中出现问题，教师及时给予纠正，适当补充练习题，帮助学生整理内化;选题要立足教材，超越教材，题目选取、设计要面向全体学生，具有层次性，挖掘每个学生最大潜能，从而达到以开放学习思路拓展知识，使学生养成良好思维品质，进而形成个体创新能力。 　　“自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中应用，突出了教师主导地位、学生主体地位，激发了学生学习兴趣，增强了学生学习自主性与创造性，从而实现了课堂教学效率提高。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。