数学教案_菱形的判定教学设计.docxVIP

菱形的判定教学设计 教学基本信息 课名 菱形的判定 授课教师 薛文强 学科 数学 学段 初中 年级 八年级 教材版本 人教版 教学背景分析 教学内容：在本章的学习中，教材已研究了平行四边形性质和判定、矩形性质和判定、菱形的定义和性质，学生已初步了解并掌握了特殊四边形的一些判定方法。本节主要内容是菱形的判定方法，既是前面所学知识的延续和拓展，也为下一节学习正方形作必要的知识储备，因此本节课具有承上启下的作用。本节课，将进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳、概括问题的能力和审美意识的发展，进一步渗透了“转化、类比”等数学思想方法。 学情分析：学生在此前已经学习了平行四边形的性质和判定、矩形的性质和判定、菱形的定义和性质，掌握了菱形性质的简单应用，学生在此基础上探究菱形的判定方法。由于八年级的学生对事物的感性认识丰富，正在向抽象思维转型，所以本节课让学生在丰富的实践活动中，利用菱形的判定方法解决问题，促使学生从感性认识向理性思维发展，从形象思维向抽象思维转型。提高解决问题的能力，从而培养对数学学科的浓厚兴趣。 教学重点：菱形的判定方法。 教学难点：引导学生探究菱形的判定方法,并利用菱形的判定方法解决实际问题。 教学方法：采用归纳、类比教学法。 教学策略：基于对教材和学生认知规律的考虑，在讲授新课时，我会引导学生回顾平行四边形、矩形的判定方法，然后引导学生通过数学活动猜想菱形的判定方法，再利用图形验证猜想，最后进行逻辑证明。为了充分尊重学生、体现学生学习的主体作用，本节课，我将充分发挥自主学习与合作学习的优势，让每个学生都活动起来，参与到整个教学中去。 教学目标 知识技能：经历菱形的判定方法的探究过程，掌握菱形的三种判定方法。 数学思考：经历利用菱形的定义探究菱形其它判定方法的过程，培养学生的动手实验，猜想、推理意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力。 解决问题：会利用菱形的判定方法证明，能有效解决实际问题。培养学生勤于思考和分析归纳问题的能力，在思考、归纳的过程中，发展学生的抽象类比能力。 情感态度：，从学生已有的知识出发，让学生在动手操作、讨论交流、归纳总结的过程中，加深对菱形判定方法的理解，感受身边的数学，以及合作学习的成功，培养主动探求、勇于实践的精神，激发学习数学的热情，树立学好数学的信心。 教学过程 (一)复习旧知，导入新课 问题：平行四边形和矩形的性质定理和判定定理有哪些?找出它们之间的的关系。 性质定理 判定定理 平行四边形 平行四边形的对边相等 ? 平行四边形的对角相等 ? 平行四边形的对角线互相平分 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 两组对角分别相等的四边形是平行四边形 对角线互相平分的四边形是平行四边形 矩形 矩形的四个角都是直角 矩形的对角线相等 有三个角是直角的四边形是矩形 对角线相等的平行四边形是矩形 菱形 师生活动：教师给出问题，学生独立完成，教师组织学生以口答的形式展示结果。 设计意图：通过对平行四边形和矩形性质定理和判定定理的复习，不仅有助于学生对旧知的复习和巩固，同时为后面让学生类比平行四边形和矩形的性质定理与判定定理之间的关系归纳概括菱形的判定定理打下基础。 教师追问：什么是菱形？菱形有哪些性质？ 师生活动：教师给出问题，学生思考回答。 设计意图：通过对问题的回答分析，进一步加深学生对菱形性质的理解，再引导学生从平行四边形和矩形的性质定理与判定定理之间的关系，初步归纳概括出菱形的判定定理。培养学生归纳、类比思想。 ?(二)合作探究，感悟新知 探究一：用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉,做成一个可以转动的十字,四周围上一根橡皮筋,做成一个四边形。 问题：1.任意转动木条，这个四边形总保持什么样的特征？ 2.转动木条的过程中,两根木条的夹角会发生变化,有一个时刻这个夹角很特殊,此时的四边形是什么四边形?你能证明你的猜想吗? 学生猜想：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 学生活动：教师要求学生写出已知、求证和证明过程。 师生归纳：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 探究二：如图先画两条等长的线段AB、AD，然后分别以B、D为圆心，AB为半径画弧，得到两弧的交点C，连接BC、CD，就得到了一个四边形。 问题：1. 四边形的四边AB、BC、CD、DA有什么关系? ????? 2. 四边形ABCD是菱形吗?你能证明你的猜想吗? 学生猜想：四条边相等的四边形是菱形。 学生活动：教师要求学生写出已知、求证和证明过程。 师生归纳：四条边相等的四边形是菱形。 设计意图：从现实的情景出发，通过学生小组合作交流，经历亲自动手操作，猜想、再到理论验证的过程，让学生自己归纳总结菱形的判定定理，并非教师所强加，促进学生从感性认识向理性认识发展。用以突出本节课的教学重点。 (三)综合应用，提升