初中数学_无理数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题：无理数 课标解读： 教学目标： 1、数又不够用了吗？ 2、若 ，则a到底是多少？ 3、如何命名不同于有理数的数？ 教学重点： 认识与理解无理数的意义与特点，会辨识无理数与有理数。 教学难点： 能利用拼图的方式来理解无理数的几何背景，从拼图中理解两头挤的方式来确定近似数的值。 评价设计： 1.通过第一环节的活动一拼图游戏和我来试试环节检测学生对目标1的达成. 2.通过第二环节中的合作探究与我与试试检测学生对目标2的达成. 3.通过第三环节的对比总结，我来试试1、2来检测学生对目标3的达成. 教学过程： 导入新课 以全民喜爱的诗词大会为契机，引出含有数字的古诗，从而引入数的内容。（随着年龄的增长、学习的深入，我们对数的认识也在不断地更新，请同学们回忆一下，到目前为止，我们已经认识了哪些数？）（举一个具体的例子） 【设计意图】让学生自主建构知识体系，形成知识网络。 二、探究内容一：数又不够用了吗？ 【问题1】 把两个边长为1的小正方形通过剪、拼，设法得到一个面积2的大正方形。 【问题2】 1、设大正方形的边长为a,面积2，你觉得a应该满足什么样的条件？ 2、你觉得a可能是整数吗？为什么？ 3、你觉得a可能是分数吗？为什么？ 4、你觉得a是有理数吗？说明你的理由？ 【师生小结】 数不够用了，生活中存在着一种不同于有理数的数。 【设计意图】 通过问题1让学生来在图形的世界里体会无理数的存在，也让学生了解无理数的背景。问题2中系列问题的思考把学生一步一步的引入无理数的世界，能让学生分析出无理数既不是整数，也不是分数的主要原因。 【我来试试】两正方形如果这样摆放： 1.你能求出 吗？ 2.b是有理数吗？说明你的理由 三、探究内容二：到底什么样的数的平方等于是2？ 【合作探究】 问题： 1、你认为这三个正方形的边长之间是何关系？ 2、你能确定a的整数部分吗？你是如何来确定的？ 3、你能确定a的十分位吗？百分位呢？…… 【科学验证】 【展示a的螺旋图】 【师生小结】 a是个无限不循环小数。 【我来试试】 一面积为5的正方形的边长为b 1、请说出b的整数部分？ 2、试估计b的值，结果精确到十分位 四、探究内容三：如何命名新的数域？ 【大家来说】 1、把下列各数表示成小数，观察这些数的数位有何特点？ 2、各数分类： 【师生小结】 1、无限不循环小数 2、一个不是有理数的数。（或者说既不是整数也不是分数的数） 【我来试试】 下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？ 五、分享收获 通过本节课的学习，你收获到了什么？学会了什么？还有何疑问？ 六、挑战自我 用16个边长为1的小正方形拼成了如图的网格，试分别画出一条长度是有理数的线段和一条长度是无理数的线段．试确定无理数的整数部分？ 初中数学七年级上册第四章《实数》 第一节 无理数 -----学情分析 学情分析：学生在小学阶段已对数有了初步的认识，主要是自然数，正小数，正分数，进入初中接触到了负数，学生对数的认识有了进一步的扩充，同时也知道了可以把学到的数划分为整数和分数，从而把数扩充到有理数的范围. 学生在前一章已经学习过《勾股定理》， 已经明白什么是勾股数，但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是,，这就需要引进一种新的数. 对于初二学生来说，具备了主动参与、合作交流的意识和初步的观察、分析能力，而且在已经学习了有理数的基础上，学生通过自主探究等活动能以积极的态度投入到本节的学习中来，但学生的概括能力有待加强，所以我认为本节课的教学难点为：能利用拼图的方式来理解无理数的几何背景，从拼图中理解两头挤的方式来确定近似数的值。突破点：1. 用有理数分类验证的方法；2. 说明a都不满足有理数。 鉴于此，我将本节课的教学方法确立为： （1）教法：师生互动探究式教学，遵循以学生为主体、教师为主导、发展为主旨的现代教育原则，采用学生自我评价、同伴互评、组内互评、集体评价及检测评价、激励评价等多种形式进行. （2）学法：学法突出问题引导下的自主探索法：引导学生自己操作并提出问题，通过对新知识的归类不成功而产生对新知识研究的意识和研究的思路与方法，主动探索并建构新知识，即感受并验证非有理数的存在性及其存在的普遍性，也能说明这样的数存在的基本依据和过程. 初中数学七年级上册第四章《实数》 第一节 无理数 -----效果分析 【课堂教学效果调查量表】 调查 项目 项目 序号 调查内容 调查结果 优 良 中 差 课堂教 的效果 1 导入的引导效果 95