初中物理_【课堂实录】凸透镜成像的规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“凸透镜成像”学生活动卡 学生实验：探究凸透镜成像的规律 一、实验目的 探究凸透镜成像的规律 二、实验器材 光具座（带有标尺）、发光物体、凸透镜（焦距已知）、光屏 三、实验步骤 1、调整物体、凸透镜和光屏三者中心在同一高度 2、在光屏上得到倒立、缩小的像 数据记录 　凸透镜焦距?＝　10　cm；物体大小：　　格 实验次数 物距u（cm） 像距v（cm） 像的大小（格） 1 2 3 实验初步结论： 3、在光屏上得到倒立放大的像 数据记录 　凸透镜焦距?＝　10　cm；物体大小：　　　　2　　格 实验次数 物距u（cm） 像距v（cm） 像的大小（格） 1 2 3 实验初步结论： 　　　　实验结论： 物距u　　　　　　像距v　　　　　　成像情况 五、问题和质疑： 学情分析 八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，所以要把折射规律与凸透镜成像联系起来还比较困难。学生对于凸透镜的了解，凭其生活经验仅知道它叫放大镜，能把物体放大，而对其成像规律是知之甚少的。因此要上好这节课，前期的准备是非常重要的。 1、知识储备 《光的直线传播》学完后，要求学生制作针孔照相机，观察窗外的景物，记录看到像的特点，在课堂汇报、展示实验成果，同时在课堂上引导学生继续探究小孔到烛焰距离不同时像的特点，使学生建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等。《平面镜》这一节使学生第一次知道虚像概念，学习了比较实像和虚像的方法。《透镜》这一节学习了平行光测凸透镜焦距的方法、通过作图学习凸透镜的三条特殊光线。这些都为探究凸透镜成像规律做好了知识上的储备。 2、技能储备 通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。 3、学习心理 学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。 本节课的实验器材用自制的LED灯代替原实验蜡烛，提高了实验效果，解决了原实验无法比较成等大实像的难题,利用flash课件,分析实验数据，分解教学难点，进行实验时，没有让学生照u2f、2fuf、uf的顺序进行实验，而是将实验分割成若干个特定的任务，让每组同学分别得到一个倒立缩小的实像和一个倒立放大的实像，将不同组的实验数据汇总到flash课件，利用课件将数据整合后分析得到凸透镜成像的初步规律，直观明了。从课堂反馈情况看，目标达成度高。 一、 教材分析及设计思路说明： 本节教学内容是山东科学技术出版社第四章《透镜及其应用》第二节的内容，是本章的核心，它是前面《透镜》知识的延伸和升华，同时又是学习《生活中的透镜》、《眼睛与眼镜》、《望远镜与显微镜》的理论基础，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起着承上启下的重要作用。为了体现以学生发展为本的教学理念，本节课的设计以科学探究为主线，在教师的指导下，学生通过合作探究实验，自主得出凸透镜成像的规律，体验和感悟科学探究的过程和方法。 首先，利用“烟台山”灯塔创设探究情景，引入新课，以此来激发学生探究的欲望。接着，教师介绍实验器材、调试方法和注意事项，为学生的探究打下基础。 本课的大部分时间用于学生分组探究得出凸透镜成像的规律：学生经历了提出问题、作出假设、制定计划、动手实验、搜集数据和分析数据等探究过程。其中针对学生出现的思维障碍，教师适时适度进行点拨、引导。 1、为突破“像与物所在范围确定”的难点，本课有以下改进和设计：发光物体由四个LED灯排列而成，用红绿两种颜色来区别像的倒正。同时，在发光体和光屏上都标有同样高度的格子，便于比较像与物大小的关系 2、把光具座上的标尺做了适当的改进，可以直接读出物距和像距； 3、用多媒体课件处理较多组的实验数据，更方便的总结得出凸透镜的成像规律。 最后，又利用烟台山灯塔进行教学反馈，使得整节课前后呼应。 二、教学时间：1课时 三、教学课型：实验探究课。 四、教学重点、难点 重点：探究凸透镜成像规律的实验过程。 难点：在探究成像规律的过程中，像与物所在范围的确定。 “凸透镜成像”学生活动卡 学生实验：探究凸透镜成像的规律 一、实验目的 探究凸透镜成像的规律 二、实验器材 光具座（带有标尺）、发光物体、凸透镜（焦距已知）、光屏 三、实验步骤 1、调整物体、凸透镜和光屏三者中心在同一高度 2、在光屏上得到倒立、缩小的像 数据记录 　凸透镜焦距?＝　10　cm；物体大小：　　格 实验次数 物距u（cm） 像距v（cm） 像的大小（格） 1 2 3