初中数学_算术平方根教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《算术平方根》教学设计 学习目标： 1．知道什么叫算术平方根，懂得用根号表示一个正数的算术平方根，感悟算术平方根的非负性 2.经历探索算术平方根的过程，能用平方运算求一个非负数的算术平方根。 3．通过参与数学活动，体验数学与实际生活是紧密连接的。 二、教材分析 本节课是七年级数学第四章第二节《平方根》第一课时，算术平方根是本章的一个重要内容。平方根及其相关概念是在学生已经掌握了有理数、有理数的乘方、用字母表示数等知识的基础上，正式进入实数知识学习的起始内容。在介绍平方根及其相关概念的同时，将首次出现用根号形式表示的无理数，以及无限不循环小数，并引入开平方运算等．这些知识是对前面所学知识的深化和发展，其中有的知识是学习实数、二次根式的预备知识，有的知识是用直接开平方法、公式法解一元二次方程的重要依据。因此，平方根的学习处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 根据教材的地位和作用，确定本节课的教学重难点是 教学重、难点： 教学重点：理解平方数与算术平方根的关系． 体会平方与开平方的关系 解决措施：通过例题讲解与配套练习加以巩固。 三、学情分析 ①学生年龄与认知特征 七年级学生正处在身体发育和大脑发育的高峰时期，好奇心和求知欲望较强，愿意与他人交流合作。同时他们正处在由形象思维向抽象思维的过渡时期，有一定的推理和分析能力。 ②学生已具备的知识和技能 本课是《实数》的开篇第一课，掌握好算术平方根的概念和计算，为今后学习根式运算、方程、函数等知识作出了铺垫，提供了知识积累。 学生在六年级学过乘方运算，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。但由于间隔时间长，他们会有不同程度的遗忘，为了实现新旧教学方式和学习式的接轨，我利用情景与问题教学激发学生的兴趣，利用对比教学让学生掌握概念的本质，完善学生的知识结构。 四、教学过程： 问题与情境 师生行为 设计意图 问题 （1）为参加美术作品比赛，小鸥想裁出一块面积为25 dm2的正方形画布作画，这块正方形画布的边长应取多少？ 填表 正方形面 积 1 9 16 36 边长 （2）已知一个数的平方，怎样求出这个数呢？ 教师展示图片并提出问题． 学生独立思考回答问题． 教师倾听学生的解题过程，并对学生的回答总结如下： 因为=25，所以正方形画布的边长是5 dm． 在此基础上，学生独立求出面积为1、9、16、36、 的正方形的边长为1、3、4、6、． 学生清理思路，阐述观点． 总结：已知一个正数的平方，求这个正数的思想方法是平方运算的逆运算． 从现实生活中提出数学问题，使学生积极主动地投入到数学活动中去． 在求正方形边长的活动中，从学生已有求一个数平方的经验出发，求平方数的算术平方根．根据平方与开方互逆运算的关系，建立新旧知识之间的联系，为引入一种新的运算作好铺垫． 让学生用自己的语言有条理地、清晰地阐述自己求算术平方根的方法，提高语言表达能力． 问题与情境 师生行为 设计意图 例题 你能求下列各数的算术平方根吗？ （1）100； （2）； （3）0.000 1． 例讲： 因为102 =100，所以100的算术平方根是10，即 =10 （板书）算数平方根：一般地，如果一个正数x的平方等于a ,即x=a,那么这个正数x 就叫做a的算数平方根 ,记做，读作“根号a”，a是被开方数且（a≥0）. 0的算数平方根是0，负数没有算数平方根. 学生在了解算术平方根及有关概念的基础上，通过对例题的研究，进一步巩固算术平方根的概念，了解本节课的重点． 将学生对知识的理解转化为数学技能，给学生获得成功体验的过程，激发学生的积极性，建立学好数学的自信心． 口算训练： 16 81 1.44 【我会做】 教师提出问题，学生以口算，同桌互算。 问题与情境 师生行为 设计意图 图中的三角形都是直角三角形 （1）根据图填空 x2 = y2= z2= w2= （2）中哪些是有理数？哪些是无理数？你能表示它们吗？ 学生在独立思考的基础上，再次分组活动． 借助有点动感的图形，激发学生的学习兴趣，利用勾股定理是什么数，有的用以前的知识无法表示，这就有必要引进新的知识，培养学生的创新意识。 问题与情境 师生行为 设计意图 运用新知 1．求下列各数的算术平方根． ； ， （5）0.81 2. 16的算术平方根是_____ 根号16的值是_____ 根号16的算术平方根是_____ 3．求下列各数的算术平方根：121，，1.44，17， 4.小鸥他想裁出一块面积为2的正方形画布，同学们你能知道这个正方形的边是多少