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基于微课的翻转课堂教学设计研究_张文 3*本文是2014-2021学年华南师范大学校学生课外科研项目“基于教育O2O 模式的‘爱淘课’系统下微课资源的应用模式研究”（课题编号：14JXGA0）的研究成果之一2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些无法出席课堂教学的学生学习使用。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”教学模式。一、引言学生之前都存在差异，但传统学校的课堂教学由于各种客观原因，并不能根据每个学生的特点因材施教。学校和教师都知道这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，不可能让每个学生对于每一个知识点达到完全理解（教师认为可以过关的程度）的程度[1]。而翻转式教学作为一种新兴的教学模式，其以信息技术作为支撑，让学生成为知识学习的主体，实现了知识传授和知识内化发生时间和地点的翻转，学生可自定步调地学习，真正实现分层化、个性化的学习，解决了当前学校课堂教学的矛盾。翻转式教学的核心是数字教育资源，而微课这一短小精悍的新型视频教学资源的涌现，则为翻转式教学的普及和开展奠定了良好的基础。其以碎片化、可视化等特点成为了开展翻转式教学绝佳的教学资源之一[2]。翻转式课堂与微课的完美结合，为课堂教学改革带来了新的思路。据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有50%学生英语不及格，44%的学生数学不及格，基于微课的翻转课堂教学设计研究*张 文 马秀芳（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州 510631）【摘 要】翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，引发了国内外中小学教学改革的浪潮，而当下流行的微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为中小学教改的重点关注资源。本文系统阐述了翻转式和微课教学的概念、分类,并从知识属性的角度对微课进行了适用性分析。梳理了翻转课堂教学的基本模式，提出了基于微课的翻转课堂O-I、A-B 和O-AB-AB 三种教学模型，提出了基于微课的翻转课堂教学设计流程，并给出了一套该模式下的教学设计工具。【关键词】翻转课堂；微课；教学设计；教学流程而在课堂开展翻转式教学后，不及格人数比例分别下降到19%和13%[3]。这样的教学效果在国内外赢得不少一线教师的追捧。本研究旨在通过文献研究梳理微课、翻转课堂的基本概念、模式，并在此基础上提出基于微课的翻转课堂的三种教学模型，以供一线教师开展类似教学作为参考借鉴。二、微课和翻转课堂概述（一）概念界定1.翻转课堂近年，众多国内外学者对于翻转课堂有不同的理解，笔者梳理了以下几种学术界对翻转课堂的定义，如表1所示。表1 翻转课堂的几种定义学者年份观点Moravecet al.2010翻转课堂就是在课前学习课程材料，而将原本课后作业放到了课堂上进行的一种教学模式[4][5]。Alvarez 2011张金磊，王颖，张宝辉2012翻转课堂主要包括知识内化和知识传授两个阶段。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的[6]。钟晓流，宋述强，焦丽珍2013翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[7]。4综上所述，笔者对翻转课堂教学的理解形成了以下三个观点：一是翻转课堂教学中学生对知识的学习过程并未发生改变，学生学习的顺序仍然是“新知学习—知识内化”的过程；二是翻转课堂教学翻转的是新知学习和知识内化的时间和场所，由“课内—课外”变成了“课外—课内”；三是翻转课堂教学的成功关键在于每位学生能在新知学习阶段借助信息技术的支持实现最大化的学习，并为教师反馈有效的学习信息，从而帮助教师完善教学计划。本研究将在以上三个观点的基础上开展基于微课的翻转课堂教学设计的研究。2.微课微课（Micro-lecture）首先由美国的“一分钟课程”学者戴维?彭罗斯（David Penrose）提出，他认为微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲[8]。关于微课的概念一直随着时代的进步，以及人们对微课的深入研究在不断地发展，从开始的以微课的大小（视频长短和知识点大小）来界定这一资源到现在从其知识点的粒度、联结度、系列化和微课的系统化角度去分析和界定。本研究对微课概念的界定是指，按照国家新课程标准及教学实践要求，以帮助学生掌握课堂教学中单个知识点为目的，以视频为主要媒体形式的数字教学资源，由微课视频、练习测试、学习任