以生活为蓝本培养小班幼儿的语言能力.docxVIP

以生活为蓝本培养小班幼儿的语言能力 语言能力是人的最重要的基础能力之一， 幼儿时期的语言能 力培养十分重要。然而许多刚入园的小朋友陌生感比较强， 羞于 在众人面前表现。当孩子对周围的人和事物都感到陌生， 情绪不 稳定、缺乏安全感时，很容易会把自己关在自己的小小世界，不 愿意与他人交流沟通，语言能力的提高就无从谈起。 怎样让孩子 想说、敢说、能说？ 一、把教育融入生活，让孩子“想”说 陶行知在生活教育理论中强调： “生活即教育，是生活便是 教育；不是生活便不是教育。过什么生活便受什么教育。”同样， 使幼儿的教育生活化，将幼儿的语言能力培养融入生活之中， 也 会产生更好的效果。 （一） 扩展课堂，融入生活 我们的课堂教育应该不仅仅局限于上课的那几十分钟， 要加 强学校与社会的联系，让学校内外的人与资源沟通起来， 使课堂 延伸到社会生活和大自然中去。 幼儿的语言能力教育应该放在孩 子们和大自然的接触中，和教师同学的交流中，在饭桌上，在操 场上。 （二） 利用观察，激发表达 孩子对自然界的兴趣远远大于对教室里教师给的课件， 要交 流首先要有一个开放的话题。所以，主题活动期间，我们可带领 小朋友们进行外出参观，如在《春天的声音》这个主题中，可以 带着孩子走进大自然中寻找春天里各种各样的声音： 马路上的汽 车喇叭声、风儿沙沙的声音、小鸟的鸣叫声，等等。在这样轻松 愉悦的氛围里，幼儿对周围的一切产生了浓厚的兴趣， 愿意积极 探索和发现身边的各种事物， 尝试表达这些新鲜的东西， 一路上 兴奋地指指点点，在观察中不断积累自己的词汇量和语言组织能 力。 （三）学会倾听，丰富内心 “听和说”是人体密不可分的两个感知器官， 有一张“善于 表达的嘴”的前提是有一双“善于倾听的耳朵”。 如在《春天的 声音》这个主题中，我们可创设声音为主题脉络的学习情境，让 幼儿感知、理解、创造、发展。在想一想、做一做、听一听的过 程中，会发现自己与周围的联系，感受生活的多姿多彩，激发想 表达的欲望。 二、让教育成为生活，让孩子“敢”说 让语言能力教育成为生活的一部分，让孩子们将“说”当作 生活的一部分，孩子们自然就“敢”说了。 （一）场景转换，让孩子敢说 孩子们在课堂上容易拘谨， 不愿意交流发言，害怕自己回答 错为同学所耻笑。因此我们将课堂的场景转换， 让学生在上课的 时候觉得自己是在家里，甚至是在操场、野外，让孩子们对爸爸 妈妈“说”，对伙伴“说”，或者是对小动物们“说”，孩子就 会少一些顾忌。 （二） 同伴交往，让孩子乐说 在活动课的时间里，我们要允许孩子们单独在一起说“悄悄 话”、进行“秘密”的小活动。在乐于与同伴交往的同时，进而 和同伴一起分享食物、玩具、快乐和秘密，让他们切身地感受和 好伙伴在一起做和说是一件非常美妙的事情，从而更加爱表达。 （三） 投其所好，让孩子想说 而对于“独行侠”式的孩子， 就算不喜欢和小朋友交往， 但 是对小动物的热情不会比别人少。 在我班级里有个叫菲菲的小女 孩，平时不喜欢跟同伴交流，但是她妈妈说她特喜欢小动物，并 带来菲菲和许多小动物的合影。 于是，我就让她说说照片里的故 事。菲菲仿佛一下子打开了话匣子，滔滔不绝地跟我们讲述了这 些照片中发生的趣事。经过一段时间的引导，菲菲越来越爱表达 自己的想法了。 三、让生活成为教育，让孩子“能”说 让生活成为教育，才是教育的最高境界。幼儿的语言能力， 也正是在生活之中真正培养起来的。 （一）活用生活经验，让孩子有话可说 幼儿语言表达的源泉与基础是丰富的生活内容与经验， 具备 了丰富的生活经验与实践体验，才会使幼儿有乐于表达和交流的 内容，从而有话可说、有话要说。因此，我们在课堂内外应有意 识地丰富孩子的学习生活内容， 帮助他们积累生活经验， 除了前 面提到的观察自然， 生活中的每一种情绪、 每一个活动都可以成 为幼儿体验的内容， 然后让孩子把所闻所见所思所感大胆地表述 出来，这样有了内容，孩子们就会很乐意去说。 （二）引导概括总结，让表述精益求精 语句不完整，语序颠倒是小孩经常出现的一 ？N语病。让幼 儿将具体的经验提升到抽象的语言， 需要教师用简单明了的语言 去引导幼儿学说。在平时上课的时候，我们会让能力强一些、语 言表达较完整的幼儿先说， 再让其他幼儿跟着说。 随后大家一起 来想办法， 一起动脑如何用简明扼要的短语说出来， 在这个过程 中孩子自然而然地就学会了用一些概括类的语句来进行语言表 达，从而达到精益求精的目的。 （三）鼓励完整说话，让表述连贯流畅 幼儿不仅需要掌握许多词汇， 还要学习运用完整的句子来表 达自己的思想， 从完整地说一句话到连贯地说一段话， 逐步提高 口语表达能力。 如何引导幼儿说完整话呢？我们要在小班坚持要 求鼓励幼儿学说完整话。在回答问题、表述自己的意愿的时候，