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以生为本，创新课堂 随着新课改的深入发展， 初中地理教学对教学方式的创新愈 加重视。 情境教学有助于提高学生对地理现象的感性认识， 能够 提升课堂参与度， 培养学生对地理学科的学习兴趣， 在教学上具 备多方面的价值。 本文正以此为探究对象， 对初中地理教学中情 境教学的运用做简要探讨。 一、“情境教学”概念概述 在《教育大辞典》中，顾明远将情境描述为：通过一定事件 的形象描述或一定环境的设置、模拟，以情境唤醒学生的感情， 让学生入情入境， 使教学活动走进学生内心的一种教学方法 [1] 。 初中地理课程包含的内容非常广泛， 涉及到世界各地的自然地理 和人文地理现象， 初中生生活经验有限， 对于所学习的内容易于 感到陌生， 致使学习中的情感投入不足。 情境教学结合教学需要 提供生动的情境， 不仅能够提升学生的感性认识， 而且有助于拉 近学生同教学内容的心理距离。 从长远来看， 情境教学能够让学 生形成学习兴趣， 对初中地理教学质量的整体提升具有深远的意 义。 二、在初中地理教学中运用情境教学的具体措施 （一）创设生动情境 情境教学模式围绕情境展开， 因此所创设的情境的质量就决 定了教学的效果。 教师创设情境要以具有生动性为目的， 灵活运 用多种教学手段，让学生入情入境。 锤炼教学语言 语言是组建课堂教学最有效的工具， 为了创设生动的教学情 境，要求教师锤炼教学语言的艺术，使用表现力强、具有情感色 彩的语言授课。在地理课堂教学中，广泛存在着学生兴趣不高、 课堂参与度低的问题。 地理课程本身虽然有较多不易理解的抽象 概念，但是在教学中教师可以通过创造性的阐释让学生产生直观 的认识，在运用情境教学时，这一点更为重要。在情境教学中， 教师的语言讲述并非是单一的语言输出， 其本质是一种对话， 其 目的是为了让学生走入情境，加深体验，积极思考。 使用多媒体教学 多媒体技术手段能有效地提升初中地理教学的效率， 在当下 的许多中学都成为必不可少的教学手段 [2] 。多媒体教学能够将 生动直观的图片和短小视频呈现给学生， 在初中地理情境教学中 发挥积极的作用。 在情境教学中， 教师的语言讲授起到基础性的 作用， 但是一些较为抽象的知识难以被语言生动地描述出来。 另 外，一些地理知识距离学生的生活较远，无论教师如何讲解，也 难以克服学生认知上的困惑。 在这些情况下， 多媒体教学手段就 能够起到有益的补充。例如，在讲解《地球公转》这课时，许多 学生因为空间想象力有限， 无法同教师的讲解达到共鸣。 教师就 可通过教学视频来演示地球的公转， 这能够使学生真切地感知地 球转动的动态过程，这就比传统教学来得深刻得多。 结合现实生活 地理学科是一门生活化色彩非常强的学科， 教师在进行情境 创设时可多结合学生现实生活，帮助学生更快地进入教学情境。 例如在讲述气候与人们生产生活的关系时， 教师可引导学生思考 自身的生活方式同本地气候的联系。 学生对自身的生活经验感触 更深，也更能触发深层次的理性思考。可从衣、食、住、行等基 本生活入手， 例如向学生提问“为什么南方人喜吃米饭， 而北方 人更爱面食？”“为什么在西北地区人们爱戴头巾？”经过这 些具体可感的情境创设， 学生更能感知到地理知识同每一个生活 常见现象的联系。 （二）设计课堂活动 情境教学模式是一种互动性较高的教学模式，在情境教学 中，学生并非是被动地感知情境。 要使情境教学达到良好的效果， 教师要精心设计课堂活动， 让课堂呈现出全面参与、 逐步推进的 特点。在情境教学中，师生处于一种和谐的关系之中 [3] ，教师 通过情境创设， 自然而然地将学生引导到教学所需要的思维路线 上来。问答是最为基本的课堂组织形式， 在地理课堂上呈现的情 境往往只是地理现象的一个侧面， 教师要通过合理的问答让学生 由感性思维上升到理性思维， 由对个别现象的认识上升对抽象理 论的掌握。除师生互动外，生生互动也必不可少，在创设情境的 环节结束后， 学生得到情境的熏染和激发， 会产生不同的体会和 思考，此时开展生生讨论十分具有价值。 情境教学中课堂气氛热 烈，这对教师的课堂组织能力也有较高的要求， 教师要引导学生 保持注意力，使教学不脱离正轨。 三、 例析初中地理教学中情境教学的运用 案例：巴西 课程目标：引导学生掌握巴西的自然地理与人文地理概况， 对气候、自然资源、生产生活方式等因素具有初步的理解。 教学方法：情景教学 教学手段：多媒体教学 情境教学设计：在课堂开始时首先让学生讲述对巴西的原有 印象，要引导学生切合课程主题，说出具体的地理现象，例如气 候、植物、人口种族等。其次教师使用多媒体设备播放与巴西有 关的图片及视频短片，在缺少多媒体设备的情况下， 可以提供图 幅教具作为代替。在短片播放结束后，教师向学生提问“你看到 了哪些巴西