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以生为本 高效复习 毕业总复习作为小学数学教学的重要组成部分， 是一个再学 习的过程，其目的是查漏补缺，使知识更加完整，更加系统化， 对问题的理解更加深刻。 在这个过程中， 学生个体之间的知识水 平是不同的， 学习能力的差异也是有强有弱的。 因此，作为教师， 不能一味地采用“一刀切”的方法进行复习，而是应该以生为 本，从学生的实际出发，注重个体的发展，在他们自主复习的基 础上，需要什么，就给予什么，避免大量重复的劳动，减少学生 对学习的厌烦心理，从而真正达到高效复习的目的。 一 化整为零――做好知识的修复者 在学生自主复习的基础上， 教师要做好知识的修复者， 以消 灭知识漏洞为抓手，化整为零。根据六年级学生的特点，可采用 集体复习和个体复习相结合的方式进行。 1．集体复习中的化整为零 毕业总复习涵盖了小学阶段的所有知识点， 而且知识的综合 性比较强。它涉及的内容多数比较复杂是小学任何一个阶段都无 法比拟的。这就需要教师利用自己的专业知识帮助学生全面细致 地排查，找出漏洞，进而逐渐缩小漏洞，化整为零，达到全面巩 固的目的。具体步骤为： 第一，根据自己的实际需要对知识进行分块。比如，可以分 成数与计算、空间与图形、解决问题和概率与统计四块进行排查， 也可以分成基础知识、计算和应用三块进行排查。 第二，在上好复习课的同时， 对每块内容分别设计一份习题 卷。这些习题不仅需要涵盖该块内容的所有知识点， 而且还要包 括对这些知识点的综合应用。 设计时越详细越好， 但应注意不能 重复。 第三，在学生中进行排查。每位学生独立完成习题卷后，教 师都需亲自批阅，找到学生的漏洞所在，并进行针对性的讲解、 订正。在此基础上，把学生的难点、 漏洞汇编成一张小的习题卷， 过一段时间后再让学生独立完成，再批改、讲解、订正。以此类 推，直到把漏洞缩到最小为止。 第四，巩固运用。分块排查结束后，教师可根据学生的掌握 情况，把学生经常出现错误的题综合在一起，汇成一份习题卷， 让学生独立完成， 从而达到再次巩固运用的目的。 这种“化整为 零”的集体复习方式， 不仅针对性强， 而且也能有效避免“题海 战术”带来的负面效应。 2．个体复习中的化整为零 经过小学六年的洗礼， 这时候的学生已具有了一定的自主学 习能力， 所以除了老师必要的帮助外， 还应给予学生足够的时间 和一定的学习方法，让他们自主复习是十分必要的。 可以看到， 每到总复习阶段， 不管是学生自己选择还是家长 帮助选择，学生手中或多或少都会有一些复习资料。这时，可以 像初中一样安排一些自习课 （小学里虽没有专门的自习课， 但只 要一改“满堂灌”现象， 总复习阶段的很多复习课都可以当做自 习课）。在课上， 教师不布置任何作业， 只要学生“做”题即可。 至于选择哪本材料、哪些题目，或是采用何种方式，都由学生自 己决定，做到完全自主。 在此过程中， 教师要做的就是随堂巡视， 个别辅导， 学生有问题时可以随时向老师提问。 当老师发现一些 好题，也可以向全班推荐。这样既能照顾到全班，也能兼顾到个 体，同时还可以为教师省去很多改题的时间。 而学生少了“必须 交作业”的压力， 就会主动“过滤”一些早已掌握的题， 这样的 “化整为零”不仅提升了学生的学习动力， 更增强了他们查漏补 缺的能力。 二 百花齐放――做好方法的引导者 “授之以鱼， 不如授之以渔。 ”对于已有一定自主学习能力 的学生来说， 他们更需要的是复习的方法。 一个好的方法可以让 他们的复习变得事半功倍。因此，教师要做好方法的引导者，提 供多元的复习方法， 让每一个孩子都能在“百花齐放”中找到最 适合自己的那朵花。 比如，可以告诉学生在复习的时候要学会偷 懒，节省时间，要懂得“缺什么就补什么”，不要信奉“拿来主 义”。对于解决问题较弱的学生可以多做这一类问题， 列出算式 即可；对于计算经常出错的，可以给自己定个目标，如每天做 5 道计算题，每星期统计全对天数，和自己比赛等。当然还可以给 他们提供一些学习的经验：比如，如何有效审题；解题的技巧； 复习时间的安排等， 从而让学生在轻松复习的同时， 进一步提高 自己的学习能力。 四变堵为疏一一做好心理的疏导者 长达两个月左右的复习时间对于活泼爱动的小学生来说， 是 很漫长的。除了通过各种方式帮助他们进行有效的复习外， 他们 心理上的变化也是需要关注的。 当学生偶尔出现负面情绪时， 教 师要做好心理的疏导者，让他们有足够的信心、 耐心和恒心去接 受挑战。 针对学生的心理变化，大致可从三个层面去疏理： 一是在班 级层面上的疏理。对学生的抱怨、诉苦首先要表示理解，可以通 过自身的求学经历、身边的事例给他们打气， 让他们明白“虽然 辛苦，但为了达到心中的目标，就必须付出努力”。二是在小组 层面上，这里主要是指课余。通过聊天