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以疑激思 ,以思激学 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。科学家爱因斯 坦曾说： “提出问题比解决问题更重要， 因为后者仅仅是方法和 实验的问题，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”要大幅 度提高课堂教学质量， 就必须要求教师在教学过程中善于启发诱 导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导学生独立思考，激发 学生思维。因此我认为一堂成功的化学课，可由设疑、引导、定 位、反馈、应用这几个环节组成，其中设疑是诸多环节中的第一 环。设疑的目的是创设疑问和悬念，激发学生的思维，设疑有助 于创设课堂情绪， 而教学效益的优劣直接受课堂情绪的影响。 好 的课堂情绪有利于师生间的情感交流，可以提供学生思维的桥 梁，使学生体会到知识的乐趣，可以沟通师生间的心理体验。在 此，我根据自己近几年在课堂教学中的实践，就如何设疑、提高 化学质量提出一些浅显的看法。 一、设疑应达到目的性 化学知识贯穿于人类生活的每一个角落， 可谓包罗万象， 从 这些繁多、 具体事例中找出若干条来， 就必须注意有目的性地选 择，因此我们在教学中进行设疑时应注意以下几点： ①结合教材 内容，紧扣知识要点；②设疑要能激发学生的注意力，开动自己 的脑筋去思维； ③要结合学生的实际掌握的知识和理解、 分析的 水平，让学生经过思考就可以理解； ④通过设疑要使学生尽快进 入学习状态，创造良好的学习情境。 例如在讲燃烧的条件时， 设计了几个问题： ①在现实生活中 有时会发生人体自燃现象， 其中的原因是什么？②水能灭火， 而 汽油在水面上却能燃烧？③炒菜时， 油锅着火，我们应该采取何 种有效的措施来解决？问题出现后， 同学们自然而然地产生了求 知的欲望，从而为教师后面的教学埋下了伏笔。 二、设疑应具备科学性 设疑的科学性十分重要，学习化学当然不只是为分数而已， 最终目的是为了让学生掌握知识和运用知识来指导今后的生活 和工作。 设疑中注意科学性， 不仅可帮助学生了解问题的科学答 案，更重要的是使学生树立严谨的科学态度， 让学生在科学实践 中，养成讲科学、学科学、重视科学知识的习惯。 在此很值得重点讨论的一个方面的问题是环境污染问题。 目 前人类生存空间污染问题日益突出， 环境意识已成为当代人类文 化素质的一个重要组成部分， 生态环境教育已被列为一项重要的 教育项目。因此作为一名教育工作者，尤其是一名化学教师，在 课堂教学中进行环保意识方面的教育有着义不容辞的职责。 例如在讲一氧化碳的化学性质时， 我要求学生比较氢气还原 氧化铜和一氧化碳还原氧化铜的区别，向学生提出这样的问题： 为什么氢气还原氧化铜不用活塞， 而一氧化碳还原氧化铜时不仅 是一套密封装置， 而且后面还有一个尾气处理装置， 我们对此装 置不可作哪些方面的改进？这是因为 CO是一种剧毒气体，它能 与人体内的血红蛋白结合， 造成人体缺氧而死亡。 装置的改进我 们可以采取燃烧尾气给氧化铜加热， 这样既可以保护环境， 又可 以利用能源。 这样既增强了学生的环保意识， 又使学生学到了知 识。 三、设疑应追求趣味性 设疑中应充实趣味性强的内容，有实际应用价值的新知识， 学科发展出现的新成果，充实的知识越鲜活，越有趣味，就越具 有教学魅力， 学生的积极性就越强。 设疑的趣味性必须联系到一 个多学科的渗透问题， 这样可避免把一门学科孤立起来， 使教与 学显得僵硬与死板。 例如在悉尼举行的 2000 年奥运会的火炬接力，为什么可以 在水下进行？通过这类有趣的设疑使学生了解在生活中这些常 见现象的科学道理后， 增强了学习科学知识的趣味性， 且对学生 的认识也是一种强化过程。 四、设疑应注意时效性 一般现有学生活动的教学模式， 很讲究时间的合理安排， 设 计的问题过快，学生考虑的时间不足，不能很好地解决问题，教 师也就不能顺利完成教学任务。反之，时间过少，学生的主体性 得不到充分体现， 所以在设疑时应该设计关键性问题， 以保证学 生思考的时效性。 五、设疑应讲究程序性 设疑时应注意学生对知识的接受程度，提问应该由易到难， 由浅入深，前一个问题应该是后一个问题的基础， 后一个问题是 前一个问题的深化，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天 地。 例如在讲解溶液的导电性时， 我设计了这样几个问题：①金 属为什么会导电？②在观察蒸馏水、食盐溶液、蔗糖溶液、固体 氧化钠的导电性时，看到灯泡有何变化，说明了什么问题？③为 什么纯水、蔗糖溶液、固体氧化钠不能导电？④氯化钠溶于水为 什么会导电，其间发生了什么变化？以上设问组成了层次分明的 台阶模式，每解决一个问题，就等于攀上一个台阶，随着思维的 深入，教学任务便随着问题的解决而圆满完成。 总之，针对化学学科知识零乱、规律性不强的特点，根据教 学反馈情况和学生反馈的意见， 在应试教育这块试验田上进行素 质教育，运