中职金属材料与热处理教学.docx

中职金属材料与热处理教学 金属材料与热处理是一门研究金属材料的成分、 组织、热处 理与金属材料性能之间的关系和变化规律的课程， 是机械、冶金 类专业的一门技术基础课， 对于学生其他专业课程的学习以及日 后的工作实践都起着举足轻重的作用。 然而，受多种因素的影响， 中职学生对这一专业技术课程却普遍缺乏学习兴趣， 感觉枯燥乏 味，难以理解和掌握，教学效果不尽人意。我经过多年中职金属 材料与热处理教学，逐渐摸索出一套针对中职学生的教学手段和 手法，效果不错，现作简要总结，与大家分享。 一、树立学生信心，做好由文化课到专业课的顺利过渡 信心是是成功的基石。金属材料与热处理作为一门技术性很 强的专业课，对于刚刚接触专业技术课程的中职生而言确实存在 一定的难度。因为很多中职生还陷在初中时代门门功课亮红灯的 阴影与恐惧中，加之上课之初就已从其他高年级同学的口口相传 中得知其难度很大，所以导致他们从学习起始阶段就在心理上产 生了畏难情绪。如果不加以正确引导，学习中一旦遇到一点困难， 就很容易丧失学习兴趣和信心。 这就需要我们金属材料与热处理 教师要针对学生心理，精心准备，对症下药，树立他们学习的信 心，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，所以我们一定要为 学生上好至关重要的第一节课“绪论”。让他们理解金属材料与 热处理课的性质、任务和意义，明确金属材料与热处理是一门从 生产实践中发展起来的又直接为生产服务的专业基础课， 具有很 强的实践性，从而让他们既能意识到学好这门课的重要性， 又能 充分树立起学好这门课的信心， 实现由文化课到专业课的顺利过 渡。 二、 激发学习兴趣，提高学生学习的主动性 兴趣是最好的老师。在学生的学习中，变“要我学”为“我 要学”，学习效果必然事半功倍。在教学实践中，采取由简到繁、 由易到难的循序渐进过程，根据教学内容和学生的可接受程度， 灵活变换教学方法，充分展开互动式教学，激发学生学习兴趣， 使他们能够自觉地、主动地、积极地学习。可以把日常生活中同 学们所熟悉的常识应用到课堂中来， 便于理解和想象。我在讲授 金属的疲劳时，以人的疲劳作为比较。 先问同学们人疲劳了会怎 么样，同学们都争相回答：“容易生病”“需要休息”，我又问 同学们人疲劳了是不是一定会崩溃或突然死亡呢？同学们回答： “不一定”。于是我由此引出了金属的疲劳， 并进行了生动有趣 的讲解，就这样，本来枯燥乏味的知识一下子变得生动而有趣起 来，学生很容易接受。把复杂的知识简单化，把抽象的知识形象 化，学生在学习的过程中，就会自然而然地步人金属材料与热处 理的王国，甚至主动把学习与日常生活相联系， 调动学习的主动 性。 三、 教师要正确处理教材 教师与教材的关系是主从关系， 教材是为教师服务的。教师 应有处理教材的能力，并借助于教材进行备课。 教师处理教材的 过程实际上是对教材进行多方位的二度创作的过程。 为了教学的 顺利进行，我们首先应理顺前后知识之间的关系， 以教材为框架， 根据教学及以后的工作实践需要，对教材内容做出适当的取舍。 备课的过程是教学设计的过程， 教学设计包括教学目标、 教学内 容、教学顺序、教学方法等，可根据教学需要将教学内容合理化， 并优化知识点顺序，建立知识链模型。处理教材是教师备课过程 中的一个重要环节。合理地处理好教材及具体的教学内容是保证 教学顺利进行，提高教学效果的必要条件。 四、教学中重点突出、目的明确，多种教学方法并用 将创新机制引入教学实践中， 不沿用已有的教学模式，教学 时间上适当放宽，在教学实践中采用启发式教学， 充分利用语言 教具、模型、挂图、教学软件等手段。 随着科技的飞速发展，多媒体教学已经普遍使用。 相比传统 教学而言，多媒体教学可以变难为易、化繁为简，是提高课堂教 学质量的有效方法。多媒体教学方法可以全面提升学生的学习热 情和兴趣，集中他们的注意力，使教学内容更加生动形象，理论 与实际结合更加紧密具体。比如教材中热处理部分的回火工艺教 学，回火过程中组织转变的知识点， 抽象、生涩，学生很难理解。 教师可以利用多媒体把回火过程中组织的一步步变化都做成动 画，通过多媒体生动地演示出来，使抽象的知识形象化，使静态 的组织动态化。这样一来，就大大降低了课程教学难度，提高了 课堂的教学质量 另外，在教学过程中要坚持理论联系实际的原则， 增强课堂 教学的实战性。不仅把所讲授的书本知识与实际联系起来， 而且 经常带领学生到工厂车间实习、参观，让他们了解金属的冶炼， 多接触一些金属材料，并亲自体验热处理的工艺控制， 形成感性 认识，奠定学习的基础，激发学习的热情，降低问题的难度，使 得教学顺利进行。 五、构建良好的师生关系 良好的师生关系对教学质量的提高、 学生的发展都具有积极 的作 用。在教学过程中，学生是学习和发展的主体