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中职专业课以学生为中心教学法课堂设计技巧 Mastercam 课程是中职数控专业必修课，它的目的是辅助 使用者完成产品的“设计――工艺规划――仿真――制造”。 整 个教学最核心的问题是使学生能最大限度地运用自己头脑来完 成设计和生产工作。 一、巧设目标，逐层深入 准确、合理的教学目标是教学设计的首要工作或第一环节。 然而中职生教学目标除满足上述要求， 还应做到巧设目标， 逐层 深入。这是因为：①课程需要。 Mastercam课程是集理论和实操 技能于一体，知识面覆盖广，技能要求高，与生活、生产实际紧 密结合。②学生需要。从中职学生的学习基础、性格特点、兴趣 爱好以及已有的生活经验等方面考虑。如以 3D建模命令为例， 也就是“设计――工艺规划――仿真――制造”中的“设计” 部分。传统教学目标：让学生学会用拉伸、旋转、扫掠、举升等 3D建模命令设计简单实体。以学生为中心教学法目标则可这样 设计：运用3D建模命令设计至少一款与圆相关的产品。赋予该 产品新创意。以广告的形式向同学们推销，广告词包含用过 3D 建模命令。 二、巧设活动，逐阶引领 教师可把知识分割成阶梯状或提供“脚手架”， 引领学生自 己迈上一个个台阶或沿“架”攀登， 令他们获得真正属于自己所 理解、领悟、探索到的知识。以上述 3D建模命令为例，课堂教 学主要活动设计如下（ 2 课时）： 说一说（联想）：由一个圆你会想到什么？ （ 5 — 8） 学生们会因生活体验不一样而开始“头脑风暴”：我爱吃， 蛋糕、饼干、月饼……；我爱玩，蓝球、桌球、泳圈……；我爱 机械，齿轮、轴承、手表……；对于学生千奇百怪的说法教师应 有预见性，这正是学生迈向目标第一步。 议一议（方案）：怎样用3D建模命令做出你所想的新产 品？（ 10 —12 ） 教师可提供“脚手架”。 如安全教育的防溺水 （长江沉船） 、 交通安全（ 5?22 特大交通事故）等让各小组学生结合自己的经 历，用拉伸、阵列、抽壳等3D建模命令确定做什么哪方面产品， 需要哪些功能。第二阶帮助学生明确要做什么。 做一做（产品）：做的过程中会遇到哪些问题？怎样解 决？（ 15 —20 ） 学生可能会遇到：3D建模命令怎样用？怎样用好布尔运算 中的加一加，减一减，大变小，有形变无形……，这样的改变会 产生怎样的创意产品、 具备什么功能？让学生多作尝试！ 第三阶 引导怎样做出产品（如手圈、手表）。 评一评（新品）：从作品自评，互评，师评学到什么？ （15 —20 ） 通过作品展示和评价让学生从中学会互相欣赏，互提建议， 完善产品、共同提高。第四阶诱导学生反思完善新成品（如手圈 +手表+ =多功能幸运手环）。 炫一炫（销售）：请各组以广告的形式推销新产品，销 售量高者夺冠。（15 — 20） 这个环节的设计既让学生复习所学命令，又充分展示自我、 彰显个性。广告有角色扮演，多媒体展示、赞助某活动等。 （如 某小组广告词：多功能幸运手环……采用先进的拉伸、旋转、扫 掠等 3DMastercam 建模技术为您精心设计打造，具有溺水报警、 追踪定位、随手拍照、日历时间等等超好功能，一朝拥有，幸运 永久！） 三、巧设评价，逐步激励 在以学生为中心教学法的课堂教学实践中，常采用“自 评——互评——师评”的多元评价。 评价时注意以下事项： 评价 标准的开放。 学生用 Mastercam 方便地设计出多元化作品， 各具 新颖、独特、创意、多功能等特色，很难用统一标准衡量。多元 评价标准开放能学生产生更多、 更美好的创作灵感， 使个性思维 和个品质得到充分发展。结合表现，学会评价。随着“ X——X” 活动进程， 学生迈上一个个“台阶”， 教师应适时引导学生在自 评中学会自我总结和反思， 发现自己优点与不足及学习改进； 互 评时学会从不同角度、不同层面欣赏别人，接受别人的意见；师 评时则尊重学生的表现和成果，对学生的课堂表现、操作技能、 作品效果等进行恰当的质性评价， 真正促进学生发展。 及时奖励。 师生共给予每一个积极登上“台阶”的同学鼓励和积分。 积分一 周一小结，一月一大结，期终一总结。设创意之星，进步之星， 助人之星、操作之星等奖项，奖励方式有：口头表扬、表扬信、 奖品、家长贺电、奖状等。“多功能幸运手环”原创者获得“创 意之星”奖项时激动地跳起来说： “真没想到我把右手表放到左 手环上的想法不但被同学采纳， 还做成创意产品！这种感觉太爽 啦！ 可见巧设多元评价对每一个同学的激励都非常大， 帮助学生 认识自我，建立自信，发展潜能。