中职专业课教师教育专业课程设置现状分析.docx

中职专业课教师教育专业课程设置现状分析 课题项目：本文系高忠明主持的全国教育科学“十一五”规 划2010年度教育部重点课题(GJA104011)、河北科技师范学院 博士科研基金项目的研究成果。 专业课是中等职业教育的核心课程， 专业课学习的优劣决定 中职毕业生能否就业、 能否对口就好业的关键， 而专业课教学的 质量与专业课教师的水平息息相关， 虽然说教师的专业水平既与 其职前接受的教师教育有关， 又与其职后的个人进取、 他人帮助 有关，但职前接受的教师教育是基础。 未接受良好职前教师教育， 很难成长为优秀教师， 尤其是在教育发生激烈巨变的当今更是如 此。 中职学生不像普通高中学生那样以升学为主要目的， 而是以 掌握专业技能为主要目的。 因此，职业教育要求专业课教师具备 两方面的素质和能力： 一要类似文化课教师那样， 具有较高的文 化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二 要类似工程技术人员那样， 有广博的专业基础知识， 熟练的专业 实践技能， 一定的组织生产经营和科技推广能力， 以及指导学生 创业的能力和素质。 这必然要求职业技术师范院校的教师教育专 业必须是学术性、师范性和技术性三性融合、三性一体。 当前，中职工科专业课教师主要来源于工科院校和职业技术 师范院校， 工科院校毕业生虽然具有比较扎实的专业基础 (学术 性和技术型），但缺乏教师教育专业的基本训练，难以在短时间 内适应职业教育教学之要求。 以专门培养中职专业课教师为目标 的职业技术师范教育理应能较好地适应中职教育， 但现实的情况 并非如此。 一、调查方法 为了了解中职专业课教师的职前教育情况， 以某职业技术师 范院校（简称 S 校）的工科类三个专业（机械电子、电气工程和 汽车服务） 为样本， 这三个专业的培养目标均定位于为中职学校 培养专业课教师。 调查依据三个专业 10 级的培养计划，三个专业的课程均分 为，必修课程与选修课程、理论课程与实践课程。必修课程又可 分为公共必修课程、教育类必修课程、专业必修课程，选修课程 可分为公共选修课程、 专业选修课程； 理论课程可分为公共理论 课程、教育类理论课程和专业理论课程， 实践课程可分为社会实 践课程、教育类实践课程和专业实践课程。 二、统计结果 统计以每类课程所计学分为口径， 按课程总体结构、 必修课 程结构、 选修课程结构、 理论课程结构和实践课程结构五个方面 对三个工科专业分别进行。 （一）课程总体结构 图 1 显示，三个工科教师教育专业的课程结构极不均衡， 必修课程学分均占到总课程学分的 85%以上，其中机械电子专业 高达 85.8%，选修课程学分平均仅占 14.5%，其中选修课程所占 比例最高的汽车服务专业也仅有 15%；理论课程学分平均占总课 程学分近 75%，其中汽车服务专业高达 76.1%。 （二）必修课程结构 图 2 显示，在必修课程中，公共课程学分平均占近 45%，其 中，汽车服务专业所占比例最高，达 45.4%；专业课程学分平均 占 40%多，其中电气工程专业所占比例最高，高达 41.2%；而教 育课程学分平均仅占不足 15%，其中机械电子仅占 14.2%。 （三）选修课程结构 图 3 显示，在选修课程中，专业课程学分平均占 90%多，其 中机械电子专业所占比例最高，达 94.1%；公共选修课程平均不 到 10%，其中，汽车服务专业和机械电子专业仅占 5.6%；而三个 专业均无教育类课程作为选修课程。 （四）理论课程结构 图 4 显示，在理论课程中，公共课程学分平均占 50%多，其 中电气工程专业最高，达 52.3%；专业课程学分平均占 39%，其 中，汽车服务专业所占比例最高，达 39.4%；而教育类课程学分 平均仅占 10%，其中电气工程仅占 9.8%。 （五）实践课程结构 图 5 显示，在实践课程中，专业课程学分平均占 75%，其中 汽车服务专业最高，达 76.7%；教育实践课程学分平均占不足 20%，其中，机械电子专业仅占 17.8%；社会实践课程学分平均 仅占 5.9%，其中汽车服务专业仅占 4.6%。 三、问题分析 从如上统计结果不难看出， S 校中职专业课教师教育专业总 体课程设置严重失衡， 课程内部结构不合理。 更大范围内考察发 现，这一问题并非孤例， 而是当下职教专业课教师教育的普遍现 象。其主要表现在如下四个方面： （一）理论课程和必修课程相对过剩，而实践课程和选修课 程严重不足 一直以来，我国职教师资培养基本上沿用了普通教育师资模 式，多采用简单叠加的形式，以专业课程为主，加入若干教育类 课程，即成为职教教师教育专业 [1] 。当代课程论的一个重要观 点就是强调实践性、 注重选择性， 实践性和选择性对于职业教育 来说显得更为重要， 这就要求中职专业课教师应具备