中职会计学科教学的探索.docx

中职会计学科教学的探索 长期以来，会计教学采用 “填鸭式”的理论讲授，模式陈 旧，方法单一。既让教师感到疲劳，又让学生觉得乏味；既不能 调动学习兴趣，又不能发挥学习主动性。最后导致学生的知识和 能力不能同步发展，工作后很难适应岗位需要。 根据多年的教学 经验，从会计学科的教学模式、教学方法等方面做了一些探索， 供大家交流。 一、创新模式，以任务驱动模式替代传统教学模式 任务驱动教学模式是以建构主义理论为指导， 强调学生主体 性，发挥教师主导性，突出任务的目标性和真实性，让学生带着 任务在解决问题的过程中主动学习， 培养学生从实际出发，提出 问题、分析问题、解决问题能力的教学模式。特点是以任务为主 线、以学生为主体、以教师为主导。 教学中，任务是学习的直接动力，教师首先应根据教学目标 设计任务，既要符合学生心理发展特征和学习水平， 又要从实际 出发，难易适度，前后连贯；既要激发学生的好奇心，又要跳出 书本，具有发散性、挑战性。其次应结合教学内容创设真实、形 象的任务情境，并贯穿教学始终，诱导学生一步步地去思考问题、 解决问题、完成任务，既能激发学生对知识的联想， 又能把抽象、 空洞、难以理解的知识融于任务中， 让学生变被动接受为主动学 习。第三，应做好教学的组织和评价。教学时，一边发挥主导作 用，采取多种形式展开教学，积极调动学生的主体性；一边建立 多元化的任务评价体系，采用自评、互评、分组评等方式做好任 务完成情况的评价。 二、革新方法，把案例教学法引入会计教学 案例教学法就是通过模拟实习活动把学生置于典型事例中， 通过对典型事例的讨论，找出解决问题的途径和方法， 达到举一 反三，触类旁通的目的，是一种具有启发性和实践性的新型教学 法。会计专业的技术性和实践性较强，理论与实践关系密切，相 辅相成。 运用案例教学时，教师首先要处理好理论教学与案例教学的 关系。理论为案例提供了分析问题的基础和框架， 案例又有利于 加深理论内容的理解，二者相辅相成。因此，教学中既不宜从头 讲到尾，也不宜全部使用案例。其次，案例要精心准备、形式多 样，既要具有针对性、代表性、实务性、综合性，又要做到难易 适度。实施中，既可用典型示范引导，也可用逼真模拟训练；既 可个人练习，又可小组讨论，教师可根据不同教学内容创设案例 情境，激发学生的求知欲。例如，在《基础会计》涉及账薄登记 的教学中，若按传统教学法，教师免不了要先介绍账薄的结构及 登记，而讲授时，学生会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。若采用案例 教学法，先让学生登记账簿，学生必然会产生疑问：怎么登记呢？ 此时再学习账簿知识，学生便会因目标明确而提高兴趣。第三， 要树立“学生为主体”的理念。 案例教学中，学生是学习的主动 参与者，教师要尽力营造身临其境、 积极参与、 乐于表达的氛围， 引发学生的兴趣，挖掘他们的学习潜能。 三、注重实践，以培养学生的操作能力为重点 为实现中职校培养会计专业应用型人才的目标， 会计教学中 应以“强化实践教学， 突出岗位技能”为重点， 教师在教学中应 做好以下工作。 1. 落实教学实践。一是课堂教学实践。通过言传身教，以示 范法逐步将会计技能传授给学生，让其逐渐积累，虽较分散，但 便于认识和了解。二是专题实践。专题实践相对集中，能使学生 熟练掌握技能， 促进了知识向能力的转化， 并形成良好的职业素 养。三是综合实践， 采用校内综合模拟实习和校外专业实践并举 的方式，从手工实习、电算化实习、专业实践、实习总结等四方 面展开， 突出技能的综合运用， 训练学生独立分析和解决问题的 能力，为学生走向工作岗位奠定基础。 2. 建立实践能力评价机制。 我校提出了“三职”理念， 即职 业道德、职业知识、职业技能，最终就是要培养学生的能力。因 此，评价学生时，必须突出“道德是前提，知识是基础，能力是 目标”的思想， 进而建立评价机制， 这是规范完善实践的重要环 节。一是建立量化定等评价方案。教学中，学生实践渗透全程， 评价不能只看结果， 更要看过程， 以动态方式来评价能力。 例如， 会计包括设置账户、填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表 等环节，涉及面广，规范性和准确性是评价的主指标，出勤、思 想表现则是评价的辅指标。因此，对实践能力的评价，可采取量 化定等的方式，客观反映学生的实际能力。二是建立证书替代法。 一些操作技能考核采用等级制，以快速准确为尺度，简单易行， 如珠算、计算机、会计电算化等，可组织学生参加相应的技能鉴 定，若取得等级证书就免于考试，这有利于强化技能训练，提高 参加职业技能鉴定的积极性， 有利于提高就业竞争力。 三是建立 学分制。学分制是教学改革的发展方向和通行做法， 它便于将职 业道德、职业知识、职业技能三者进行综合性评价，能充分反映 学生的综合素质。实施中，职业知识用学